Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

226
of productgroepen) behelzen voor de schoolorganisatie nieuwe samenwerkings verbanden
van onderwijsprofessionals. Wanneer deze samenwerkingsverbanden door de schoolorganisatie
worden ondersteund (door management, organisatiestructuur en cultuur) en
door de organisatie worden benut om ‘van te leren’, kunnen opleiden en professionaliseren
worden geborgd in de organisatie. Daarmee wordt gewerkt aan duurzame verankering.
4 In een krachtige leerwerkomgeving wordt een proces van integrale schoolontwikkeling op
gang gebracht en gehouden, waarbij:
– het leren van leerlingen wordt ondersteund en versterkt;
– het leren van (aankomende) docenten en (docenten)teams wordt ondersteund en versterkt;
– het leren van (aanstaande) docenten wordt verbonden met het (competentiegericht)
leren en opleiden leren van leerlingen en met het leren van (docenten)teams in de organisatie;
– het leren van de schoolorganisatie wordt ondersteund en versterkt;
– het leren van leerlingen, onderwijsprofessionals, teams en de schoolorganisatie met
elkaar worden verbonden;
– regie wordt gevoerd op het proces van integrale schoolontwikkeling, dat nodig is om de
genoemde verbinding te kunnen realiseren (vergelijk Nieuwenhuis, 2006).
ONTWIKKELING VAN EEN PRAKTIJKTHEORETISCH KADER
Deze conclusies zullen we gebruiken voor de ontwikkeling van een praktijktheoretisch kader.
Met dit kader willen we enerzijds de belangrijkste competenties en kenmerken van de
professionele ondernemende docent voor innovatief (voorbereidend) beroepsonderwijs
beschrijven (zie ook Figuur 13.1). Anderzijds willen we de belangrijkste kenmerken beschrijven
van innovatieve leerwerkomgevingen waarin het ondernemend docentschap (verder) tot
ontwikkeling kan komen. Uitgangspunt is dat in dergelijke leerwerkomgevingen het opleiden
van studenten, het professionaliseren van docenten en lerarenopleiders en schoolontwikkeling
met elkaar worden verbonden en worden verankerd in de organisatie; ‘de drieslag OPS’.