Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

246
contact tussen de organisaties over en weer en – last but not least – wie heeft en houdt de regie
op de samenwerking? De praktijk wijst uit dat roc’s regionalisering verbinden aan interne
structuurveranderingen, waarin deze vragen een organisatorische vertaling krijgen.
VERANDERAANPAK
Bij het managen van de doorwerking op de organisatie in deze zin kan het sturend elan een
bindende en motiverende rol spelen. Het kan ook een basis zijn bij de keuze van het type
veranderaanpak dat wordt gekozen: kiest het roc voor een evolutionair traject of voor een
verandering in één keer, ziet men de verandering als iets tijdelijks of als een blijvend element, is
de aanpak ontwerp- of ontwikkelgericht?
Uit deze verkenning blijkt dat het beroepsonderwijs kiest voor trajecten van geleidelijke
verandering; er wordt toegewerkt naar een situatie van ‘blijvende’ veranderingen. Opvallend is
dat de verandertrajecten vaak (nog) niet of nauwelijks expliciet zijn en dat men in plaats daarvan
meestal het beginsel hanteert van geen blauwdrukken en topdown constructen, maar liever een
proces van ‘al werkendeweg’.
STURING OP LEERPROCESSEN
Een gerichte sturing op leerprocessen kan de beoogde strategische verandering stimuleren en
borgen. Aan een expliciete inzet op leerprocessen kunnen leden in de organisatie het signaal
ontlenen, dat het management de ingezette lijn steunt. Het management kan deze steun
zichtbaar maken door faciliteiten beschikbaar te stellen. Aan de investering die van het
personeel wordt gevraagd bij het aangaan van intensiever samenwerking én strategisch
veranderen, kunnen instellingen tegemoet komen met uiteenlopende faciliteiten voor leren en
ontwikkelen. Zaak daarbij is echter wel het type leerproces waarop wordt gestuurd, zo in te
richten dat de inhoudelijke kenmerken corresponderen én met elkaar én met de aard van het in
gang gezette veranderproces.
Zoals aangegeven verbinden roc’s regionalisering wel aan interne structuurveranderingen, maar
nog niet aan het faciliteren van leerprocessen. Vooralsnog zijn er weinig signalen dat het
beroepsonderwijs de koersverandering naar regionalisering gepaard laat gaan met een gerichte
sturing op organisatorische leerprocessen. Misschien is het daarvoor nog te vroeg; er zijn
indicaties dat het besef van het belang van organisatorische leerprocessen groeit naarmate het