Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

More documents

Recommendations

Info

196
Het organiseren van het leren van laaggeletterden in de werkomgeving MARLI TIJSSEN EN MARC VAN DEN HEUVEL Maar liefst 1,5 miljoen mensen – 10 procent van de bevolking – functioneren in Nederland op het laagste niveau van geletterdheid. Als we alleen naar de beroepsbevolking kijken, gaat het om 6 procent; dat zijn 350.000 laaggeletterde werknemers. Het percentage laaggeletterde werknemers verschilt per bedrijfstak: Tabel 12. 1 Percentage laaggeletterden per bedrijfstak (2006) Sector % Agrarisch 12 Industrie 6,5 Elektriciteit, gas en water 7,7 Bouwnijverheid 12,7 Groothandel en detailhandel 6,4 Transport, opslag en communicatie 5 Financiële en zakelijke dienstverlening 4 Maatschappelijke en persoonlijke dienstverlening 4 Alle werkenden 6 Bron: Groot en Maassen van de Brink, 2006 12 197
Page 1 and 2:
Een brede verkenning van een leven
Page 3:
Voorwoord Beleidsmakers hebben al j
Page 6 and 7:
• Leven lang leren in relatie tot
Page 8 and 9:
3.1.2 Voorbeelden van recent beleid
Page 10 and 11:
X 8.3.2 Ontwikkelingen in bedrijf 1
Page 13 and 14:
Inleiding EEN LEVEN LANG LEREN: ONO
Page 15 and 16:
De projectdirectie Leren & Werken,
Page 17 and 18:
Gielen en Derk-Jan Nijman. Maar het
Page 19:
Deel 1 Nationale beleidsontwikkelin
Page 22 and 23:
10 INVULLING PER LAND VERSCHILLEND
Page 24 and 25:
12 3 Bij het niveau gaat het om de
Page 26 and 27:
14 1.4 Spanje In Beleidsontwikkelin
Page 29 and 30:
Een leven lang leren in beeld: een
Page 31 and 32:
4. HET BESTAAN VAN MEERDERE DOELSTE
Page 33 and 34:
2.3.1 Nationale historie In Nederla
Page 35 and 36:
• 1998: presentatie Nationaal Act
Page 37 and 38:
maatregelen in het initieel onderwi
Page 39 and 40:
2 Burgers doorlopen behalve een arb
Page 41 and 42:
Tegelijkertijd lijkt de verdeling h
Page 43 and 44:
en maatwerk. Voorbeelden zijn de ve
Page 45 and 46:
STARTKWALIFICATIE Waar het gaat om
Page 47 and 48:
sinds 2001 bezig is met spaarrekeni
Page 49 and 50:
eleidsmatig nog weinig aandacht als
Page 51:
LITERATUUR Grip, A. de (2000). Van
Page 54 and 55:
42 Ondanks het spanningsveld tussen
Page 56 and 57:
44 ENGELAND De verantwoordelijkheid
Page 58 and 59:
46 Het memorandum Vaardigheden voor
Page 60 and 61:
48 onderzoekers om bij te blijven e
Page 62 and 63:
50 verbeteren. Dat kan door de capa
Page 64 and 65:
52 van het leren gebeurt door het d
Page 66 and 67:
54 OP ZOEK NAAR BALANS Onderneminge
Page 68 and 69:
56 enige afstand tussen leren en we
Page 70 and 71:
58 een interactief, virtueel progra
Page 72 and 73:
60 3.3.4 Foundation Degrees Foundat
Page 74 and 75:
62 Verdere ontwikkeling van dit raa
Page 76 and 77:
64 3.6.1 De individuele verantwoord
Page 78 and 79:
66 3.6.4 Onderzoek naar drempels en
Page 80 and 81:
68 LITERATUUR 3 Adult Learning Insp
Page 82 and 83:
70 Infelise, L. (1994). Incompany t
Page 85 and 86:
Beleidsontwikkelingen in Spanje: ee
Page 87 and 88:
GEEN VRAAGSTURING Geen van de drie
Page 89 and 90:
eschikbare fondsen voor scholing en
Page 91 and 92:
dit gebied. De getoonde goede wil h
Page 93 and 94:
wordt herhaaldelijk gerefereerd aan
Page 95 and 96:
toerisme, is het nu mogelijk voor w
Page 97 and 98:
HERVORMINGSRETORIEK De hervormingsr
Page 99 and 100:
sociale partners hebben geprofi tee
Page 101 and 102:
aanbod leidt tot beroepskwalifi cat
Page 103 and 104:
VOLWASSENENEDUCATIE In Spanje wordt
Page 105:
Deel 2 Een lang leven lang leren bu
Page 108 and 109:
96 • • Non-formeel leren Dit vi
Page 110 and 111:
98 werkplekleren wordt gekeken. Hij
Page 112 and 113:
100 formele leren daarmee afgeschaf
Page 114 and 115:
102 wel dat bedrijven en scholen be
Page 116 and 117:
104 leren dan alleen via het volgen
Page 118 and 119:
106 leren. Het (willen) opdoen van
Page 120 and 121:
108 Het zelfstandig leren van geabs
Page 122 and 123:
110 altijd in het oog gehouden word
Page 124 and 125:
112 INTERACTIEPROCESSEN Bij de werk
Page 126 and 127:
114 individuele engagement hangt bi
Page 128 and 129:
116 6.6 Tot slot Het komt in scholi
Page 130 and 131:
118 Eraut, M., Alderton, J., Cole,
Page 132 and 133:
120 Ruelens, L. en Baert, T. (2002)
Page 134 and 135:
122 naar factoren die van invloed z
Page 136 and 137:
124 INSTRUMENT VOOR INTERACTIE Blok
Page 138 and 139:
126 werkzaamheden in het primaire w
Page 140 and 141:
128 recentelijk hun opleiding afger
Page 142 and 143:
130 ANDERSOORTIGE LEERRESULTATEN De
Page 144 and 145:
132 interactie neemt de werkbegelei
Page 146 and 147:
134 Blokhuis, F. en Leenders, E. (2
Page 148 and 149:
136 ontwikkelingen worden genegeerd
Page 150 and 151:
138 waarde- en normenpatronen dan a
Page 152 and 153:
140 oogmerk een inhaalslag, omdat z
Page 154 and 155:
142 functionaliteiten. Ook de leide
Page 156 and 157:
144 machines) zijn enkele interview
Page 158 and 159: 146 Reactief leren vindt deels coll
Page 160 and 161: 148 van vitalisering, maar wordt va
Page 162 and 163: 150 worden vormgegeven: in feite wo
Page 164 and 165: 152 Tabel 8.1 Articulatie van leerv
Page 166 and 167: 154 3 Maatwerk, fl exibilisering va
Page 168 and 169: 156 LITERATUUR Aspin, D.N. e.a. (Ed
Page 170 and 171: 158 LEERPROCESSEN IN BEELD Juist in
Page 172 and 173: 160 COMPLEMENTARITEIT ONDERWIJS EN
Page 174 and 175: 162 Daarnaast geven ook veel mensen
Page 176 and 177: 164 HOGER EN LAGER OPGELEIDEN Het i
Page 178 and 179: 166 kunnen wijzen dat vooral kenmer
Page 180 and 181: 168 Ook in een multivariate analyse
Page 182 and 183: 170 werkende leeftijdsgenoten een k
Page 184 and 185: 172 Onderwijsraad (2003). Werk Make
Page 186 and 187: 174 10.1 Duurzame ontwikkeling Duur
Page 188 and 189: 176 functioneren zonder illegale im
Page 190 and 191: 178 aangegeven. Ook wordt geprobeer
Page 192 and 193: 180 ondersteunende rol gespeeld bij
Page 194 and 195: 182 werknemers verlaten op termijn
Page 196 and 197: 184 LITERATUUR Beck, U. (1999). Wor
Page 198 and 199: 186
Page 200 and 201: 188
Page 202 and 203: 190 DRIE NIVEAUS VAN INTERACTIE In
Page 204 and 205: 192 Invoering veronderstelt dat het
Page 206 and 207: 194 ONTWERP- EN ONTWIKKELGERICHTE A
Page 210 and 211: 198 12.1 Laaggeletterdheid als prob
Page 212 and 213: 200 Automatisering en stijgend gebr
Page 214 and 215: 202 12.5 Werk naar school, school n
Page 216 and 217: 204 loopbaanontwikkeling en vakinho
Page 218 and 219: 206 taalcompetenties bepaald en ver
Page 220 and 221: 208 Schema 12.2 Routeplanner voor h
Page 222 and 223: 210 begeleider en in elk geval als
Page 224 and 225: 212
Page 226 and 227: 214 en de (toekomstige) beroeps- of
Page 228 and 229: 216 13.2 Op zoek naar krachtige lee
Page 230 and 231: 218 kunnen werken met een persoonli
Page 232 and 233: 220 Bij deze ontwikkeltaken wordt v
Page 234 and 235: 222 • Individueel en collectief l
Page 236 and 237: 224 • Integrale schoolontwikkelin
Page 238 and 239: 226 of productgroepen) behelzen voo
Page 240 and 241: 228
Page 242 and 243: 230 14.1 De ‘harde’ kant van he
Page 244 and 245: 232 te persoonlijk karakter; de bas
Page 246 and 247: 234 14.2 Theoretische noties over h
Page 248 and 249: 236 INTERORGANISATORISCHE NETWERKEN
Page 250 and 251: 238 • op praktijkleren bijvoorbee
Page 252 and 253: 240 Bogenrieder en Nooteboom onders
Page 254 and 255: 242 Tabel 4.1 Samenvatting resultat
Page 256 and 257: 244 LEERPROCESSEN IN RELATIE TOT VE
Page 258 and 259:
246 contact tussen de organisaties
Page 260 and 261:
248 LITERATUUR Adviesgroep vmbo (20
Page 262 and 263:
250 Vlaar, P.W.L. (2006). Making se
Page 264 and 265:
252 volwasseneneducatie en een leve
Page 266 and 267:
254 Max van der Kamp. Max is op 6 j
Page 268 and 269:
256 Vanaf die tijd heeft zij als co
Page 270:
258 10 De overgang van vmbo naar mb
show all

Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?