Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo

12
3 Bij het niveau gaat het om de vraag wie er leert en op welk niveau van leren het beleid is
afgestemd. Nieuwenhuis en Nijman constateren dat het belang van het individu als lerende
wordt beklemtoond; lerende organisaties en lerende regio’s blijven buiten beeld.
4 Bij de systeemarrangementen is een terugkerend thema de beperkte vraaggerichtheid van het
systeem en het gebrek aan maatwerk. Verder spelen publieke onderwijsinstellingen slechts
een beperkte rol van betekenis in de scholingsmarkt van werkenden.
VOORAL GERICHT OP AANBODKANT
Al met al signaleren de auteurs een toenemende en steeds betere afstemming in het beleid
aanhgaande een leven lang leren. Tegelijk blijft het beleid toch nog tamelijk breed en abstract,
waardoor het nog enigszins onmachtig is. Daarnaast richt het beleid zich vooral op het
optimaliseren van het huidige educatieve systeem. Verbreding naar het arbeidssysteem en
andere systemen vindt slechts mondjesmaat plaats. Ten slotte is het beleid nog vooral gericht op
de aanbodkant en minder op het individu en de bijbehorende vraagzijde.
1.3 Verenigd Koninkrijk
Ook in het Verenigd Koninkrijk wordt het beleid rond een leven lang leren beïnvloed door de
beleidsprioriteiten van Lissabon 2000 en de verdere besluitvorming van de Europese Raad. In
Beleidsontwikkelingen in het Verenigd Koninkrijk inzake een leven lang leren beperkt Alan Brown zich
overwegend tot Engeland; de ontwikkelingen in Schotland, Wales en Noord-Ierland worden
slechts globaal aangestipt.
Engeland kent een grote hoeveelheid initiatieven op het terrein van een leven lang leren.
Evenals in Nederland ligt het accent vooral op de economische functie. Bij de strategiebepaling
en vormgeving van een leven lang leren hadden overheden het voortouw. In het systeem zelf is
een grote rol weggelegd voor werkgevers en – in wat mindere mate – de vakbonden.