Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo
Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo
Een brede verkenning van een leven lang leren - ecbo
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
142<br />
functionaliteiten. Ook de leidende actor is niet altijd <strong>een</strong>duidig aan te wijzen: in veel gevallen is<br />
niet de individuele deelnemer ‘in charge’, maar worden leerprocessen aangejaagd <strong>van</strong>uit<br />
organisatiedoelen en/of lokale beleidsniveaus.<br />
Het <strong>leren</strong>de individu dat verantwoordelijk is voor zijn eigen inzetbaarheid, representeert vaak<br />
niet de werkelijkheid. Ook wordt helder dat het onderwijssysteem niet automatisch het<br />
voorbeeldsysteem is om <strong>een</strong> <strong>leven</strong> <strong>lang</strong> <strong>leren</strong> maatschappelijk te organiseren. De institutionele<br />
afspraken die in het onderwijssysteem gelden, kunnen averechts uitwerken in <strong>een</strong> systeem voor<br />
<strong>leven</strong> <strong>lang</strong> <strong>leren</strong>.<br />
HETEROGEEN KARAKTER<br />
Kenmerkend voor <strong>een</strong> <strong>leven</strong> <strong>lang</strong> <strong>leren</strong> is het heterogene karakter er<strong>van</strong>: per actor (individu,<br />
organisatie, regio) zijn de gearticuleerde leervragen verschillend en momentafhankelijk. En de<br />
verwachte leeropbrengst is, vooral als het om proactief <strong>leren</strong> gaat, niet <strong>van</strong> tevoren te<br />
formu<strong>leren</strong>. Het betreft vaak eerder het organiseren <strong>van</strong> gunstige omstandigheden voor <strong>leren</strong><br />
(leerpotentieel <strong>van</strong> de werkplek, kwaliteit <strong>van</strong> de arbeid, toegankelijkheid <strong>van</strong> kennis) en het<br />
organiseren <strong>van</strong> leerprocessen (coachend management).<br />
Het spectrum <strong>van</strong> <strong>een</strong> <strong>leven</strong> <strong>lang</strong> <strong>leren</strong> varieert <strong>van</strong> procesgericht maatwerk in het kader <strong>van</strong><br />
vitaliserend <strong>leren</strong> aan de ene kant en programmeerbaar en verplichtend aanbod in het kader <strong>van</strong><br />
voorwaardelijk <strong>leren</strong> aan de ander kant. <strong>Een</strong> dergelijk breed spectrum <strong>van</strong> <strong>een</strong> <strong>leven</strong> <strong>lang</strong> <strong>leren</strong><br />
laat zich lastig via <strong>een</strong> <strong>een</strong>vormig systeem bevorderen. We moeten rekening houden met grote<br />
variatie op de onderscheiden systeemdimensies, wat weer consequenties heeft voor<br />
fi nanciering- en kwaliteitdiscussies.<br />
GERINGE PROGRAMMEERBAARHEID<br />
Bij <strong>een</strong> geringe programmeerbaarheid <strong>van</strong> leeractiviteiten is het lastig om fi nancierings<strong>een</strong>heden<br />
aan te geven en om kwaliteitsindicatoren te formu<strong>leren</strong>. Kwalifi catiestandaarden uit<br />
het initiële onderwijs (gericht op beginnend vakmanschap en burgerschap) zijn g<strong>een</strong> adequaat<br />
richtsnoer voor ontwikkeling gedurende de beroepsloopbaan (gericht op breed of diep<br />
meesterschap). De aanwezigheid <strong>van</strong> meerdere actoren maakt het lastig om aanspreekpunten te<br />
organiseren. Het gevraagde maatwerk (naar inhoud en proces) maakt dat de traditionele<br />
aanbieders in het onderwijssysteem niet automatisch de beste aanbieders voor het hele
Change language