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Modellbildung: Regieren und Simulieren
Versuchen wir, die bisher vorgetragenen Analysen und Beschreibungen zusammenzuführen.
Die Beschäftigung mit den Kriegsspielen Hellwigs und Wells´
haben deutlich werden lassen, dass beide Spiele von einer Versinnlichung von
Erfahrungswerten ausgehen und ihre Spieler an eine intendierten Wissensbestand
leiten wollen. Auffällig war hierbei, dass die Hellwig´sche Spielanleitung
davon ausgeht, dass das spielende Subjekt im Spiel an die Handlungs- und Wissenslogik
des Militärisch-Strategischen herangeführt werden könne, während
Wells von einer potentiellen Adaptierbarkeit humanistischen Gedankenguts
(gleichsam im Sinne einer aristotelischen Logik der Katharsis) ausgeht. Beiden
Spielen ist weiterhin gemein, dass sie den Status des potentiell symbolischen
Probehandelns offen funktionalisieren und das ludische Prinzip in den Mittelpunkt
ihrer Konzeptualisierungen rücken.
Hier klafft jedoch eine der deutlichsten Lücken innerhalb der beiden Konzeptualisierungen
auf: der Spielbegriff selbst. Von Hellwig intendiert ist eine pädagogisch
motivierte, spielerische Adaption an ›den Ernst des Lebens‹, während
Wells an eine mögliche (ebenso pädagogisch motivierte) abgrenzende Funktion
des Spiels vom Ernst des Lebens glaubt. Der Hellwig´sche Schüler am grünen
Tisch kann und soll sich – sinnlich lernend – vergnügen, der Spieler der »Little
Wars« auf dem Fußboden vergnügt sich hingegen schon allein deshalb, weil
Spielen per se Vergnügen bedeutet und den Menschen zum (besseren) Menschen
macht. Entscheidend ist hierbei jedoch eine wichtige Differenzierung:
nämlich die Unterscheidung in das ludische Moment, das sich in allen besprochenen
Spielen erst im Moment des Spielens selbst entfaltet (das also durch
das spielende Subjekt in Interaktion mit dem Regelalgorythmus ›aktiviert‹
wird) und das narrative Moment, das bereits vor Spielbeginn im Regelwerk und
in der Ausgangssituation des Spiels festgelegt ist. Insofern wäre hier also zwischen
Wissensstrukturen, die im Spiel per se angelegt sind, die also durch den
narrativen Kontext des Spiels prädisponiert sind, und Wissensstrukturen, die
ludisch ›freigespielt‹ werden und demnach eher dem Kontext des spielenden
Subjekts zuzuschlagen wären, zu unterscheiden.¯90
Ungeachtet der Wertung der vermittelten Normen setzen aber alle hier besprochenen
Spiele auf eine ›vorentworfene‹ narrative Logik der Vermittlung
von Wissen durch eine spielerische Simulation. Der Sprung zu SimCity hat nun
deutlich werden lassen, dass eine solche Logik offensichtlich auch aktuellen
Computerspielen beigegeben ist. Letzter Schritt unseres Vergleichs wäre also
nun die Behandlung der Frage, inwieweit es ein Beschreibungs- und Analyseinstrumentarium
geben kann, das all diesen Spielen gerecht wird und dabei
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Strategie spielen