VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

104
Em 2001, Paulo foi matriculado numa Escola de Educação Infantil. Os pais estavam
muito preocupados com o atendimento oferecido a Paulo nessa escola. O
menino sentia-se pouco valorizado, pois seu potencial, além de ser alvo de zombaria
por parte de professoras e colegas, não estava sendo estimulado, uma vez que as
atividades propostas eram insatisfatórias para o menino, desencadeando a busca de
orientação no CEDEPAH.
Em 2002, Paulo entrou numa escola particular, no mesmo bairro onde a família
mora, na zona norte de Porto Alegre. A Escola São Leopoldo pode ser considerada
uma “escola inclusiva”. No seu Projeto Político Pedagógico está prevista a matrícula
de alunos com necessidades educacionais especiais; há crianças com Síndrome de
Down atendidas na escola e, segundo informação da professora Francine, suas singularidades
são respeitadas, através da flexibilização curricular e adaptações nos
recursos metodológicos. Entretanto, em relação ao aluno com altas habilidades/superdotação
nada havia sido pensado, nem planejado. Costa, Germani e Vieira
(2005) referem que esta atitude é muito comum de ser encontrada, pois, apesar do
termo Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEEs) abranger, no
mínimo, três grupos, segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
(BRASIL, 2002), geralmente, somente o grupo das Pessoas com Deficiência é pensado
como referencial para este termo. Desta forma, a cada início de ano, ou quando
surgiam algumas dificuldades na relação com a professora, a equipe do CEDEPAH
era chamada para assessorar a escola no que dizia respeito ao atendimento educacional
de Paulo.
Na primeira visita à escola, em 2002, a assistente social e eu fomos recebidas
pela professora Francine. A professora do Jardim estava atenta às singularidades de
Paulo, que não apareceram como dificuldades na sala de aula, pois, segundo seus
relatos, ela estava acostumada a receber alunos com necessidades educacionais
especiais e a trabalhar com as diferenças.
Na sala de aula, Paulo é estimulado pela professora a ajudar seus colegas nas
tarefas, quando ele termina antes que os outros. Também chama a atenção da docente
que ele é muito detalhista e perfeccionista nas suas tarefas, sobressaindo-se,
principalmente, no desenho. Este destaque é percebido até pelos colegas, que o e-
legem para fazer as ilustrações dos trabalhos, quando a atividade é grupal. Cita, por
exemplo, a elaboração de um livro pelos alunos, para a Feira do Livro promovida na
escola.