VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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des que a família e os docentes desconheciam, principalmente interesses em áreas
como mecânica, música, artes, dentre outras.
Segundo Gardner, Feldman e Krechevsky (2001a), as contribuições que esta
proposta inovadora oferece são:
• Muda a concepção de inteligência;
• enfoca a criança em atividades espontâneas, no seu contexto natural;
• proporciona múltiplos canais de entrada para o currículo, contribuindo para
assegurar sua amplitude e profundidade, estimulando o interesse da criança
“[...] por fazer descobertas, construir significados, criar notações” (GARDNER;
FELDMAN; KRECHEVSKY, 2001a, p.55);
• enfatiza as capacidades das crianças;
• oferece aos professores e alunos outros canais para a aprendizagem;
• modifica as idéias sobre quais crianças devem ser consideradas superdotadas
e talentosas, uma vez que introduz como “inteligência” domínios que usualmente
não eram considerados como tal. Ao mesmo tempo, a justificativa de
programas especiais para os superdotados torna-se mais difícil e frágil, pois a
proposta considera que todas as crianças têm competência em alguma área e
merecem ser alvo de atenção.
Por último, Gardner; Feldman; Krechevsky (2001a, p. 58) fazem um alerta para
que o Spectrum não seja percebido como “[...] um currículo, nem uma abordagem
abrangente à educação infantil inicial, nem tampouco uma maneira de organizar a
sala de aula”. Estes autores salientam que o Spectrum deve ser considerado como
[...] uma maneira de compreender diferentes áreas de cognição, uma maneira
de pensar e não algo a adotar. Com as lentes do Spectrum podemos entrar
em qualquer sala de aula ou escola e examinar e avaliar o que está a-
contecendo ou poderia estar acontecendo (GARDNER; FELDMAN; KRECHEVSKY,
2001a, p. 58).
Um outro alerta feito pelos autores diz respeito à avaliação das crianças. Salientam
a importância de que sejam utilizados diferentes parâmetros. Também advertem
que esta abordagem não deve ser utilizada para rotular os alunos, tampouco para
uma escolha prematura de caminhos educacionais limitados, pois “[...] seu objetivo
é expandir - em vez de canalizar ou limitar - opções e oportunidades" (GARDNER;
FELDMAN; KRECHEVSKY, 2001a, p. 58).