VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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quem ganha o jogo 23 . Pela análise da dimensão visual, observa-se que Paulo, tal
qual Vitória, demonstra ter internalizado o conhecimento das quantidades, pois ao
separar três bolinhas de gude somente olhando para as mesmas, utiliza um processo
diferente do de Saul, que ainda necessita contá-las uma a uma.
Cabe destacar que esta foi a única atividade de Paulo na qual os animais não foram
incluídos. Seu comportamento motivado e participativo deu lugar a uma atitude
distante e displicente. Às propostas feitas por mim, Paulo reage de forma opositiva,
tais como: colocar três bolinhas no lugar de quatro; responder que a soma das bolinhas
dá onze, quando na verdade ele sabe que são dez (Paulo começa a dizer dez e
fala onze); mostrar seu desagrado com a tarefa através de uma careta e, por último,
sair do brinquedo, retornado para os animais. Tais comportamentos podem ser indicativos
de que a área da matemática não é ponto forte de Paulo, além de evidenciar a
dificuldade do menino em aceitar o “erro” e o “fracasso”. Tais atitudes são muito comuns
em pessoas com altas habilidades/superdotação, pois a elevada autocrítica que
esses sujeitos apresentam contribuem para o aumento da auto-exigência.
Pela análise da dimensão verbal fica confirmada a interpretação da dimensão
visual, pois Paulo com freqüência opta por dar as respostas “erradas”, como forma
de se diferenciar de Saul e chamar a atenção sobre si mesmo.
As atividades propostas de quantificação dos objetos (as bolinhas de gude, no
caso de Paulo, e as massinhas, no caso de Vitória) ajudam a entender o processo
pelo qual as crianças passam, na construção do número. Kamii (1991, p. 38) apresenta
a hipótese “[...] de que o pensamento envolvido na quantificação de objetos
deve também ajudar a criança a construir a estrutura mental, se ela estiver num nível
relativamente avançado para construí-la”. Portanto, parece-me bastante evidente
que tanto Vitória quanto Paulo apresentam uma estrutura mental que permite a noção
de conservação do número.
Kamii (1991) também destaca que, quando a criança não tem a instrução precisa,
ela tem maiores chances de construir sua autonomia intelectual e autoconfiança.
Neste sentido, cabe analisar minha atitude nesta estrutura narrativa, pois, segundo a
autora, minha intervenção diretiva não favorece o aparecimento da autonomia. Ao
dirigir a relação entre as quantidades e os símbolos nas diferentes casinhas, não favoreci
que Paulo e Saul escolhessem o caminho que queriam seguir para a construção
do seu processo. Parece que esta minha atitude foi recebida por Saul, com inte-
23 O objetivo do jogo é retirar as varetas, sem deixar cair nenhuma bola de gude. Ganha o jogo aquele que deixar cair menor
número de bolinhas.