VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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portamento de maior exposição e expectativa em relação ao “sucesso” da filha, a
menina vive numa cultura marcada pela primazia masculina, pensamento marcante,
principalmente, nas cidades do interior do Rio Grande do Sul. Desta forma, lhe é
“permitido” e incentivado o interesse e destaque nas áreas consideradas como relacionadas
ao que se costuma entender como “talento” – música, artes e esportes. No
entanto, pela análise das Estruturas Narrativas, foi possível observar que seu pensamento
lógico-matemático também estava avançado para sua faixa etária, sem, no
entanto, merecer a mesma atenção e estimulação, tanto por parte de Vitória quanto
da família e da escola. O pouco estímulo ao desenvolvimento do pensamento divergente
nas meninas/mulheres, segundo Colmenares (2000, p. 168), está relacionado
ao recebimento de
[...] mensagens negativas em relação à sua realização acadêmica. Existem
poucas recompensas escolares e familiares para as meninas que se manifestam
de forma assertiva e independente, considerando-as como perigosas
e provocadoras para o professorado. (Tradução minha)
Nesse sentido, também pode ser explicada a menor visibilidade das meninas/mulheres
com altas habilidades/superdotação, pois segundo a autora, “[...] as
famílias põem maiores esperanças nos varões, apresentando maiores expectativas
em seus filhos do que nas filhas” (COLMENARES, 2000, p.168) (Tradução minha). Este
fato também poderia explicar a procura de identificação, pois, como pode ser observado,
o Grupo de Identificação teve a participação inicial de seis meninos e duas
meninas. No entanto, o resultado final desta investigação, que apresenta uma menina
e um menino com altas habilidades/superdotação, pode evidenciar o que Colmenares
(1997, p.117) salienta: “[...] muitas vezes as diferenças intersexo respondem
mais a estereotipias que a própria realidade” (Tradução minha).
Em relação à segunda questão - inteligências e altas habilidades/superdotação
- entendo que as inteligências podem se manifestar através de diferentes expressões
do saber, do fazer e do sentir. Assim, parecia-me que entender todos os comportamentos
com indicadores de altas habilidades/superdotação através de dois perfis
traduzia de forma simplista e reducionista um conceito tão complexo. A partir das
contribuições de Paulo e Vitória, foi clareando, para mim, um aspecto que Pérez
(2004) já levantava em sua investigação sobre as características dos alunos com
perfil produtivo-criativo. Ou seja, na concepção de altas habilidades/superdotação
subjaz a de inteligência, portanto, estes dois perfis devem estar relacionados a cada
uma das inteligências. Assim, uma pessoa com altas habilidades/superdotação na
inteligência naturalística – como é o caso de Paulo – pode apresentar um perfil acadêmico
ou produtivo-criativo neste domínio. Parece-me que tal constatação amplia e