VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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Kamii (1991), apresentando as implicações educacionais desta abordagem, no
que se refere à construção da concepção do número, destaca dois aspectos, no redimensionamento
das questões fundamentais sobre a aquisição do conceito da
quantidade:
a) o respeito pela criança e pelo conhecimento dos processos de seu desenvolvimento
cognitivo e a importância de sua interação com o meio ambiente; e
b) a finalidade dos processos educacionais, propostos nas escolas.
De acordo com esta abordagem, três tipos de conhecimento podem ser destacados,
considerando suas fontes básicas e seu modo de estruturação: o conhecimento
físico, o lógico-matemático e o social. O conhecimento físico é construído
através da relação entre as propriedades dos objetos do mundo externo, realizadas
pela observação e pelo manuseio destes objetos.
O conhecimento lógico-matemático diz respeito às relações criadas mentalmente
entre os objetos do mundo externo. Dentro desta construção, segundo Kamii
(1991), está a noção do número, pois o conhecimento lógico-matemático vai se
construindo à medida que a criança coordena estas relações, partindo das formas
mais simples e elementares até aquelas mais complexas.
Kamii (1991) destaca que as fontes do conhecimento, dentro do construtivismo,
podem ser internas (conhecimento lógico-matemático) e externas (conhecimento físico),
assim como são diferentes as formas de abstrações feitas nos dois tipos de
conhecimento; no conhecimento físico as abstrações são construídas de forma empírica
ou simples; e no conhecimento lógico-matemático é utilizada a abstração reflexiva.
Nas abstrações do primeiro tipo a criança focaliza a atenção numa determinada
propriedade do objeto e ignora as outras. As abstrações do segundo tipo são construídas
no pensamento da criança, a partir das relações das propriedades existentes
nos objetos. Portanto, apesar de fazer distinção entre os dois tipos de abstrações,
elas aparecem ao mesmo tempo, pois, segundo Kamii (1991, p. 17), “[...] não é possível
que um dos tipos de abstração exista sem o outro”. A associação destas duas
formas de abstração ocorre, principalmente, nos estágios sensório-motor e pré-operatório.
Nos demais estágios a criança pode operar utilizando somente a abstração