VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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altamente capacitados e portadores de altas habilidades/superdotação, pessoas
com altas habilidades/ superdotação. Tenho utilizado esta última denominação
por entender que ela encerra uma concepção que destaca “[...] o que é possivelmente
único num indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades numa série de á-
reas do conhecimento” (RAMOS-FORD; GARDNER, 1991, p. 56) (Tradução minha).
A definição de pessoa com altas habilidades/superdotação, adotada pelo CE-
DEPAH e pela AGAAHSD, está baseada na concepção de Renzulli (1986). Este autor,
a partir de uma análise de diferentes pesquisas com esses sujeitos, constatou a
existência de três traços marcantes - habilidade acima da média, motivação e criatividade
– que interagem entre si; estas três características têm como suporte uma
rede social composta pela família, escola, amigos dentre outros.
Qual a relação que esta definição tem com as Inteligências Múltiplas? Penso
que, na medida em que consideramos a pluralidade das inteligências, estas três características,
em interação com o contexto, podem contribuir para definir quem é este
sujeito, em cada domínio.
A concepção de inteligência oferecida pela Teoria das Inteligências Múltiplas
considera que a identificação desses sujeitos deve estar a serviço dos mesmos, a-
contecer em seu próprio contexto e contribuir para o seu desenvolvimento global.
Nesta concepção fica implícito que existem áreas do comportamento humano que
não são examinadas pelos construtos contemporâneos de inteligência. Para resolver
esta questão, Ramos-Ford e Gardner (1991), assim como Fasko (2001), apresentam
uma abordagem de avaliação, baseada na Teoria das Inteligências Múltiplas, que
tem as seguintes características:
a) fundamentar-se em uma perspectiva ecológica, pois, na opinião dos autores,
a identificação é “[...] mais informativa e útil [se] acontecer numa situação estritamente
semelhante às condições reais de trabalho do indivíduo” (RAMOS-FORD e GARDNER,
1991, p. 59) (Tradução minha);
b) permitir diversos modos de respostas ou diferentes formas de demonstrar a
compreensão das propostas feitas;
c) evidenciar a evolução no desenvolvimento da criança e o uso de suas inteligências;
d) ser percebida como parte fundamental no processo de aprendizagem. Neste
sentido, professores e alunos devem realizar uma reflexão regular e apropriada de