VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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gerar um ambiente livre da interferência de equipamentos sofisticados para gravação
das filmagens e, ao mesmo tempo, garantir a qualidade das imagens e do áudio. A
responsável pela gravação foi informada, também, sobre as características das crianças
com altas habilidades/superdotação, com a finalidade de subsidiá-la teoricamente
e evitar um registro condicionado pela sua própria representação de quem é
este sujeito, já que, como eu estaria em interação com as crianças, não teria condições
de dirigir os rumos da filmagem.
A instrução para o registro, então, era gravar as atividades livres das crianças,
realizadas durante o tempo previsto. Como, muitas vezes, era difícil filmar todas as
crianças ao mesmo tempo, pois nem sempre estavam em atividades conjuntas, ficou
combinado que todas as crianças deveriam ser filmadas, registrando-se o desenvolvimento
de atividades que apresentassem início, meio e fim, permitindo que
a análise do material pudesse ser feita considerando esta unidade, denominada, por
Rose (2002), como estrutura narrativa, pois se refere
[...] ao formato de uma história, no sentido em que ela possui um começo
identificável onde a situação da peça muda, um meio onde as diferentes
forças desempenham seus papéis, e um fim onde temas importantes são articulados
(ROSE, 2002, p. 355).
Tendo por base estes pressupostos, foram previstos encontros mensais, um
para cada grupo, durante cinco meses, com a duração de 90 minutos cada um. As
crianças foram atendidas em separado dos seus pais 18 , com a participação em atividades
lúdicas estimuladoras das diferentes inteligências, a partir de brinquedos e jogos
disponibilizados no comércio e indicados para esta faixa etária (Anexo E).
As atividades para as crianças estavam organizadas de forma lúdica e espontânea,
considerando que, a partir do uso dos materiais oferecidos, pudessem dirigir
sua atenção para áreas como linguagem, números, música, ciências, artes visuais,
movimento e social.
O primeiro encontro do mês de março foi planejado (Anexo F) considerando a
apresentação de atividades que explorassem principalmente a área social e a do
movimento, conforme o que é sugerido por Gardner, Feldman e Krechevski (2001b).
Este planejamento, entretanto, não se desenvolveu de acordo com minha expectativa
por dois motivos:
18 Os pais foram atendidos pela assistente social do CEDEPAH. As informações coletadas durante este trabalho encontram-se
nas histórias de vida de cada criança.