VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

167
formações arquivadas nos prontuários do CEDEPAH e filmagem das atividades espontâneas
dos sujeitos selecionados. O referencial para registro das imagens foi o
desenvolvimento de atividades que apresentassem início meio e fim, nomeadas por
Rose (2002) como Estruturas Narrativas. Um primeiro conjunto de Estruturas Narrativas
foi formado, considerando as atividades das três crianças que participaram de
todos os Grupos de Identificação, pois alguns fatores complicadores surgiram durante
a filmagem, tais como ausência da pessoa responsável pela filmagem, roubo da
filmadora e desistência do processo de identificação, por parte de algumas famílias.
Esta desistência resultou na composição de um novo grupo, composto pelas três
crianças, sujeitos deste estudo – Paulo, Vitória e Geraldo. Um segundo recorte foi
realizado nesse conjunto de cenas, orientado pela aparição de comportamentos indicativos
dos diferentes domínios relatados por Gardner, Feldman e Krechevski
(2001a, 2001c) – linguagem, matemática, ciências, música, social, corporalcinestésico,
espacial, artes visuais e estilos de trabalho. A análise do material transcrito
foi efetuada considerando duas dimensões: a visual e a verbal.
A análise das cenas que compõem as Estruturas Narrativas permitiu constatar
que Paulo e Vitória apresentam comportamentos similares entre si e diferenciados
dos de Geraldo. Duas questões emergem daí: Como identificar esse conjunto de características
singulares? O que constitui essas semelhanças e diferenças?
Em reposta à primeira questão - como identificar esse conjunto de características
singulares - cabe assinalar que, inicialmente, as atividades oferecidas no Grupo
de Identificação foram apresentadas de forma planejada, conforme Anexo E. O planejamento
das tarefas visava a verificar, de forma organizada e controlada, os diferentes
domínios nas crianças que compunham este grupo, segundo o que é sugerido
por Gardner, Feldman e Krechevski (2001b e 2001c). No entanto, esta maneira
de intervenção não estava de acordo com minha forma de trabalhar. Assim, nos próximos
encontros, as atividades foram vivenciadas pelos sujeitos de forma espontânea.
Segundo Freeman e Guenther (2000), esse modelo de identificação pode ser
chamado de identificação pela provisão, definida pelas autoras como o oferecimento
de experiências que estimulem e desafiem as crianças com altas habilidades/superdotação.
Os papéis do mediador nessa atividade são, numa ação intencional
anterior ao oferecimento das experiências, organizar o espaço físico, selecionar
o material a ser utilizado pelas crianças e, durante a sessão propriamente dita, combinar
as regras que regerão o trabalho, facilitar e promover a interação com os materiais
oferecidos e entre os sujeitos. Moyles (2002, p.25) enfatiza que o ato de brincar
sempre é estruturado pelos materiais e recursos que são disponibilizados e, portan-