VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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Esta identificação não é um processo fácil. A fase pré-escolar está repleta de
mudanças significativas, que diferenciam sensivelmente uma faixa da outra. Desta
forma, os sinais que hoje parecem ser precoces, amanhã podem ser interpretados
como típicos da idade em que o sujeito se encontra. Através da observação dessas
crianças, ao longo de algum tempo, em atividades nas quais, segundo Gerson e
Carracedo (1996, p.223), “[...] possam expressar-se livremente nas áreas de seus interesses,
compartir experiências e concretizar seus próprios projetos [...]” 7 , é possível
descobrir seus talentos e potenciais. Além disso, a observação pode revelar
quais os indicadores que sinalizam a presença das altas habilidades/superdotação.
Mannoni (1977) refere que temos um modelo internalizado de filho ideal. No
plano da ação educacional, há estudos que destacam a existência de um modelo
imaginário de aluno ideal (RANGEL, 1997; VIEIRA, 1999). Ao nos defrontarmos com
uma pessoa diferente, perdemos nossos modelos referenciais de como interagir com
este sujeito. Tenho observado em minha prática que pais e professores perdem seu
modelo referencial diante da criança com altas habilidades/superdotação, assim como
com a criança com deficiência. Tanto uma como a outra, apresentam comportamentos
que estão fora do padrão esperado para aquela faixa etária.
Portanto, considerando tudo o que foi exposto até aqui, minha proposta de estudo
é o entendimento dos processos que fundamentam os comportamentos de superdotação,
conforme a denominação de Renzulli (1988). Procurarei, a seguir, caracterizar
brevemente os desafios contemporâneos evidenciados na identificação
das altas habilidades/superdotação no meu espaço de trabalho, o qual se constituiu
no cenário onde o estudo se desenvolveu.
O CONTEXTO E SEUS DESAFIOS
Como já foi referido, a FADERS é a instituição responsável pela coordenação,
desenvolvimento e articulação das políticas públicas para as pessoas com Deficiências
e as pessoas com Altas Habilidades, no Rio Grande do Sul. Suas competências
abrangem três áreas: atendimento direto, capacitação e pesquisa. Através destas
competências, a Fundação deve estabelecer os mecanismos e os instrumentos legais
ou operacionais que garantam o pleno exercício dos direitos básicos de sua população
alvo. Para operacionalização destas ações, foram criados grupos de trabalhos
em cinco áreas: Saúde; Educação, Trabalho e Geração de Renda, Integração e
7 Tradução minha.