VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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zo a repercussão dos fatores afetivos dos(as) professores(as) na aprendizagem de
seus(suas) alunos(as) (VIEIRA,1999). Da mesma forma, destaco, aqui, a importância
dos fatores afetivos nos profissionais envolvidos na identificação das pessoas com
altas habilidades/superdotação. Guirado (1998, p.194), ao analisar a questão da
neutralidade do profissional-terapeuta enfatiza que não se pode ficar nos extremos,
mas,
se de um lado todo o cuidado é pouco para que não façamos de nossos
pacientes a extensão de nossos desejos e de nossas teorias, de outro lado,
no limite, isto é impossível. Queiramos ou não, ao aprender a fazer psicoterapia,
nós nos filiamos a uma ou outra compreensão de o que sejam as finalidades
de nosso trabalho e, mais sutil, o que seja afeto, inconsciente,
dinâmica e aparelho psíquico, cura, fantasia e assim por diante. No interior
de tal compreensão, instala-se, inevitavelmente, um modo de ver, ouvir, interpretar
[...].
Essas palavras da autora, apesar de enfocarem a relação psicoterápica, podem
ser aplicadas à área da educação e sintetizam meu pensamento quando falo
das implicações do profissional com a tarefa em si. Não estou defendendo um “personalismo”,
mas, sim, uma relação que está permeada pelo conhecimento, afetos e
expectativas de todos os envolvidos e que repercute no modo de ver, ouvir, e fazer a
atividade.
O terceiro aspecto está relacionado ao que Ramos-Ford e Gardner (1991) caracterizaram
como perspectiva ecológica, pois, ao experimentarem situações vinculadas
ao seu dia-a-dia e com materiais (re)conhecidos, as crianças tiveram oportunidade
de demonstrar sua compreensão nas diferentes questões surgidas da interação
com os colegas e com os brinquedos, possibilitando o exercício de diferentes
respostas a estas situações. Apesar de o CEDEPAH não ser o ambiente natural das
crianças e sua ida a esse local ter um objetivo específico – a avaliação das altas habilidades/superdotação
-, foi possível constatar que, mesmo num um ambiente dessa
natureza, os traços que caracterizam o brinquedo livre das crianças, segundo Kishimoto
(2003), podem aparecer. Essas características são:
a) a não literalidade do brinquedo, predominando a realidade interna sobre a
externa e favorecendo a emergência da criatividade, uma vez que os sentidos
comuns das situações são representados por outros entendimentos;
b) a brincadeira espontânea, segundo Kishimoto (2003), é marcada pelo prazer
e pela alegria no brincar e produz efeitos positivos, tanto na dominância
corporal, quanto na afetiva e social;