VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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O quebra-cabeça escolhido por Luciano constituía-se de oito cartelas vazadas,
com figuras de personagens e animais encontrados num circo, recortados em formas
geométricas diferentes. Assim, na resolução desse jogo, as crianças executavam
duas ações: completar as cartelas, considerando as formas geométricas e o
conteúdo das figuras, e juntar as cartelas, obedecendo a ordem das figuras e dos
encaixes, formando um trem.
As três operações principais para resolver a tarefa de montar um quebracabeça
são: observar o modelo que mostra a figura integral, selecionar as peças que
formam esse todo, juntar essas peças. Pela análise da dimensão visual, pode-se observar
que o comportamento de Geraldo indica que o menino está na passagem da
representação tátil-cinestésica do espaço para a visual perceptiva. A aquisição dessa
imagem visual do espaço significa que as formas reconhecidas perceptivamente
são utilizadas pela representação figurada (PIAGET e INHELDER, 1948/1993). No entanto,
para Geraldo, a forma ainda tem papel preponderante na estratégia de resolução
do problema - encaixar a peça que falta, no lugar vazio.
Geraldo não considera os demais elementos do objeto, principalmente a figurafundo.
Explicando melhor, percebe-se o interesse do menino em buscar os “mapas”,
que complementam as figuras, mas a preponderância da percepção da forma impede
que ele se preocupe com os outros componentes da figura, impossibilitando a reconstrução
da imagem global.
É interessante destacar, aqui, que os pais de Geraldo, quando buscaram o
CEDEPAH para a identificação das altas habilidades/superdotação no filho, referiam
a montagem de quebra-cabeça sobre mapas de diferentes países como sendo a sua
habilidade mais destacada. Geraldo faz uma alusão direta à atividade realizada em
casa, com os pais, pois ao buscar outro quebra-cabeça – nomeado como mapa -,
para encaixar a forma redonda, evidencia que, em sua representação, todos os quebra-cabeças
são “mapas”. Esse comportamento de Geraldo pode ser entendido,
segundo Piaget e Inhelder (1948/1993, p.40), considerando-se que “[...] as percepções
da criança permanecem ainda passivas ou estáticas; ao invés de integrarem-se
num sistema de coordenação sensório-motriz que as liga umas às outras”.