VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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que este dado isolado não significa que a criança apresente altas habilidades/superdotação,
apesar da mobilização e das expectativas que esta aquisição
gera no imaginário da família.
Considerando esta realidade, que fatores determinam que uma criança se interesse
por dominar a leitura antes da entrada na escola? A resposta para esta questão
é encontrada no estudo de Ferreiro e Teberosky (1985), que demonstraram que
todas as crianças apresentam hipóteses em relação à lecto-escritura. Portanto,
se todas as crianças fazem hipóteses sobre a leitura e a escrita, porque algumas lêem
mais cedo que outras? Existem destrezas específicas nos leitores precoces?
Jackson (1992) ressalta que este grupo é muito heterogêneo, pois algumas crianças
podem ser ótimas na compreensão de textos, apreendendo as palavras que o contexto
lhes oferece com mais facilidade. Outras crianças são excelentes decodificadoras
do texto, extraindo-lhe os sentidos, sem maiores dificuldades. Alguns indicadores
comuns, entretanto, são encontrados em todas as crianças que lêem antes do tempo,
segundo a autora:
a) os leitores precoces têm maior habilidade na utilização do contexto, para a
fluente identificação e compreensão das palavras desconhecidas (nível semântico); e
b) têm maior facilidade para usar estas informações considerando as palavras
isoladas e o sentido que elas adquirem no texto (nível pragmático).
Este grande interesse pelos níveis semântico e pragmático da linguagem, geralmente,
é traduzido pelo grande desejo de ler e pelo questionamento dos significados
das palavras. É comum ouvir os relatos dos pais, no sentido de que estas crianças
estão sempre com um livro na mão, questionando freqüentemente o sentido das
palavras desconhecidas, atraindo-as, principalmente, aquelas estranhas ao seu
meio ambiente. Perleth et al (1993) enfatizam dois fatores que impulsionam à leitura
precoce. O primeiro deles é o meio ambiente favorecedor ao aparecimento da leitura
nas crianças mais jovens; nenhuma criança lê por si mesma, mas ela está sujeita
aos estímulos do ambiente que a incentivam com jogos de alfabeto, programas educativos
na televisão, leitura de histórias pelos adultos, dentre outros. O segundo aspecto
destacado por Perleth et al (1993) diz respeito aos fatores de personalidade,
destacando alguns afetivos, como a motivação para aprender o alfabeto e o reconhecimento
de que a leitura/escrita cumpre um objetivo em seu meio ambiente, e outros
cognitivos, tais como a capacidade verbal, a velocidade para nomear as letras,
percepção e memória para pequenos termos.