VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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enriquece consideravelmente a compreensão dos procedimentos de ensino e a-
prendizagem para/destes sujeitos, pois evidencia a importância de se focalizar o
processo como um todo e não somente o produto final. Portanto, estou levantando a
hipótese de que os perfis não estão ligados ao rendimento do sujeito, mas sim às
suas capacidades e domínios. Infelizmente, não tenho dados suficientes para poder
compreender esta relação, neste estudo, mas, com certeza, é um desafio para próximas
investigações.
Muito embora os perfis tenham sido apresentados de forma separada, dois
pontos merecem ênfase. O primeiro é que não há perfis “puros” ou seja, é necessário
que estas características sejam entendidas não pelo seu somatório, mas, sim,
como afirmam Costa, Sánchez e Martínez (1997), pela articulação sistêmica como
estas capacidades interagem entre si e com seu ambiente. Esta compreensão remete
ao (re)conhecimento da singularidade – afetiva, cognitiva e psicomotora - de cada
criança, que pode e deve ser estimulada por um ambiente educacional rico em atividades
e materiais adequados ao seu estilo de aprender.
Assim, resta ainda analisar o papel e a influência da escola na identificação e
atendimento das altas habilidades/superdotação. Ao relatar as histórias de Paulo e
de Vitória, três aspectos chamaram a atenção, no que se refere à avaliação dos(as)
seus professores(as): a questão da conversa na sala de aula, por parte de Paulo, a
“invisibilidade” do potencial de Vitória e a discrepância do olhar entre os(as) docentes.
Tais fatores evidenciam que a inclusão destes alunos na “educação regular” ainda está
longe de ser efetivada e que somente a matrícula nas “escolas comuns” não garante
o desencadeamento deste processo. Portanto, faz-se necessária a análise de cada
um destes pontos, como forma de enriquecer a compreensão dos mesmos.
Em relação ao primeiro aspecto - conversa na sala de aula -, Vasquez e Martinez
(1991) destacam sua importância entre as crianças no processo de socialização.
Fazendo uma distinção entre as interações verticais – estabelecidas entre os(as) a-
lunos(as) e o(a) professor(a) – e as horizontais – feita entre as crianças -, as autoras
assinalam que as primeiras são públicas, ritualizadas e generalistas, enquanto que
as segundas, têm um caráter privado, com rituais menos formalizados e com parceria,
pois geralmente são efetuadas em duplas. Apesar destas diferenças, as interações
horizontais necessitam da presença do(a) professor(a) para se estabelecerem.
Os achados de Vasquez e Martinez (1991) têm grande importância no que se refere
à inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, pois é através
dessa “socialização invisível” que os alunos estabelecem parcerias e cumplicidades