VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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Na análise relativa a Paulo, o domínio das Ciências se manifesta pelo grande
interesse pelos animais e, dentro desta classe, especificamente pelos insetos. Como
todas as demais crianças, o menino manifestou seu interesse de diferentes maneiras:
pesquisando, na Internet ou em livros e revistas, sobre os diferentes tipos de insetos;
buscando saber como eles crescem e se desenvolvem; onde habitam e como
vivem. Cabe destacar que, apesar de Paulo buscar um aprofundamento nessa área
de interesse, foi possível observar que o menino aproveitava de forma significativa
todos os estímulos que o meio ambiente lhe oferecia e os transformava em suas á-
reas de interesse. Em outras palavras, além de aprofundar o conhecimento na área
que lhe interessava, ele também enriquecia esse saber, agregando outros – como
no caso de Mojave-Óki –, ampliando de forma significativa essa área.
Pela análise da dimensão verbal, dois aspectos chamam a atenção nesta unidade
de análise: o interesse e o conhecimento sobre a natureza e o uso do nível
semântico e pragmático da linguagem. Em relação ao primeiro aspecto, Paulo evidenciou
habilidades observacionais, ao mostrar interesse específico por um grupo
de animais - “os insetos”-; além disso, demonstrou conhecimento sobre a função da
lente – “para aumentar” o que se quer conhecer. Paulo gerou expectativa em relação
à investigação dos insetos com a lente, deixando claro, porém, que nunca pegou
nenhum deles. Esta afirmação do menino evidencia um comportamento muito comum
às crianças com altas habilidades/superdotação: elas, na sua maioria, dominam
o conhecimento dos objetos, no mundo teórico; mas, no mundo prático, não
têm o mesmo domínio e nível de experiência.
Em relação ao segundo aspecto - o uso do nível semântico e pragmático da
linguagem -, pode-se observar que Paulo, ao dizer que empresta o binóculo se ele
quiser, está se antecipando a uma solicitação que ainda não foi feita, mas que poderá
sê-lo. Paulo entende as relações entre os conceitos de “usar o material” e “possuir
o material”, diferenciando, desta forma, o que “é dele” e que “é meu”. Ao anteciparse,
mostrando esta relação, Paulo evidencia o sentimento de posse da lente. Segundo
Flavell, Miller e Miller (1999) esta ação significa que a criança está entendendo
a relação possuidor-possuído, construindo, desta forma, uma
[...] classe geral das coisas que podem ser possuidores e outra de coisa que
podem ser possuídas, sabe algo sobre quais membros de uma classe combinam
com quais membros de outra, e sabe como ligar as classes na linguagem.
(FLAVELL; MILLER; MILLER, 1999, p.237).