VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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Em trabalho anterior, procurei discutir esta concepção salientando que as áreas
de destaque apresentadas por estes indivíduos devem ser percebidas como parte
constitutiva e não como “elementos centrais” da vida desses sujeitos (COSTA; VIEIRA,
1999). As idéias de que todas as áreas são importantes e que nenhuma delas deve
ser mais valorizada que a outra são fundamentais para o desenvolvimento afetivo
das pessoas com altas habilidades/superdotação.
Considerando estes pressupostos, é possível questionar quais procedimentos
adotar para que este indivíduo possa ser reconhecido e compreendido em sua totalidade.
Como identificá-lo? Quais programas de atendimento devem ser propostos,
de forma que estejam consonantes com seu perfil multidimensional?
Tem-se conhecimento que os procedimentos utilizados usualmente para o reconhecimento
dos sujeitos com altas habilidades/superdotação não contemplam a
totalidade de suas potencialidades. Os testes psicológicos de inteligência verificam
áreas valorizadas pelo sistema acadêmico, sem, no entanto, investigar áreas como o
destaque no uso do corpo, na criatividade, nas expressões artísticas, na música,
dentre outras.
Tampouco o reconhecimento feito através do preenchimento de listas de indicadores
pelos pais, professores e colegas contempla a totalidade das áreas, por serem
listas que apresentam características, comportamentos e traços atribuídos aos
sujeitos com altas habilidades/superdotação e que, segundo Freeman e Guenther
(2000), podem variar de acordo com os valores socioculturais e sofrer interferência
dos valores afetivos e do grau de relação existente entre o avaliador e o sujeito avaliado.
Pesquisadores como Renzulli et al (2001), Freeman e Guenther (2000), Gardner,
Feldman e Krechevsky (2001a) são unânimes em afirmar que a identificação
deve ser feita através de um conjunto de procedimentos que possibilitem uma visão
integral deste sujeito. Os referidos autores também valorizam a idéia da utilização de
múltiplos critérios, considerando-se informações obtidas de diferentes fontes. Nesse
sentido, podem-se observar, na literatura, processos de identificação que contemplam
tanto a auto-informação ou o auto-reconhecimento, quanto os dados oferecidos
pelos familiares, amigos e professores. Gerson e Carracedo (1996, p.49), entretanto,
salientam que o “[...] melhor procedimento para detectar a criança superdotada é obtem
como competências o atendimento direto, a capacitação e a pesquisa na área, assegurando, desta forma, o estabelecimento
dos mecanismos e instrumentos legais e operacionais que garantam o pleno exercício dos direitos básicos destas pessoas.