VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

182
ensão mais global da prática educativa, dentro de uma visão sistêmica, bem
como reconhecer que as relações ali estabelecidas são extremamente complexas,
porque envolvem processos afetivos que fogem ao domínio do
consciente e que interferem na ligação com o aluno e na sua aprendizagem
(VIEIRA, 1999, p. 165).
Mahoney (2003, 1998) enfatiza a complexidade das relações entre a formação
da identidade, a realização e a auto-estima nestes sujeitos. Para o autor, é necessária
a conscientização e a conseqüente mobilização da comunidade em prol da criação
de sistemas que dêem cobertura a estas complexas necessidades. Porém, este
processo passa por uma identificação desta comunidade - do “outro” - com algumas
capacidades observadas nos sujeitos com altas habilidades/superdotação, tornando
o que era desconhecido, conhecido. Reafirmando estas palavras, é interessante
destacar que, especialmente no caso de Vitória, houve evidências claras de que,
somente após o reconhecimento de algumas habilidades em si própria - as quais
não foram valorizadas -, foi possível para uma das Diretoras da escola da menina
entender e aceitar, através de uma atitude mais flexível, a complexidade das altas
habilidades/ superdotação.
Em outro estudo, saliento a importância de que o(a) professor(a) entre em contato
com sua realidade como sujeito e que ele(ela) “[...] carrega em sua pasta sua
história pessoal, seus sentimentos, suas dificuldades e seus potenciais” (VIEIRA,
2004, p.149). Por outro lado, destaco que as professoras que trabalham na Educação
Especial elegeram esta modalidade de ensino como sua escolha profissional, o
que implica trabalhar com sujeitos “diferentes”. Do seu cotidiano deve fazer parte
pensar nas singularidades de seus alunos e buscar metodologias de trabalho que
favoreçam suas aprendizagens. Já as professoras que estão na Educação Básica e
recebem alunos com necessidades educacionais especiais, em particular o aluno
com altas habilidades/superdotação, não têm esta oportunidade, pois elas escolheram
e devem estar preparadas para trabalhar com o aluno “normal”. Como o aluno
com altas habilidades/superdotação está regularmente matriculado no ensino regular,
ele pode ser considerado “[...] um presente de grego para elas, que não têm a
preparação e nem as informações necessárias para atender estes alunos” (VIEIRA,
2004, p.149) (Grifos da autora).