VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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que lhes permitem uma melhor adaptação às normas de funcionamento da escola.
Vasquez e Martinez (1991, p. 36) destacam a hipótese de que “[...] estas interações
incidem no interesse que as crianças sentem pela escola (e em extensão pela a-
prendizagem das matérias escolares)” 28 . As autoras afirmam que é pelas relações
horizontais que os alunos aprendem os códigos de relação social que aparentemente
são desconhecidos pela instituição escolar como as gírias sucessivas, as relações
implícitas estabelecidas pelo grupo, as relações de poder e as normas de cortesia.
Os(as) alunos(as) com necessidades educacionais especiais estão mais fragilizados
e, segundo as autoras, “[...] é através das relações horizontais que estas crianças
podem afirmar sua integração social na escola e por extensão na sociedade” (VAS-
QUEZ; MARTINEZ, 1991, p. 35).
O segundo fator que chamou a atenção - a questão da “invisibilidade” do aluno
com altas habilidades/superdotação – é destacado por Pérez (2002, apud PÉREZ,
2003, p. 248) quando ressalta fatores importantes a serem considerados ao se falar
na inclusão dos alunos com altas habilidades/superdotação nas escolas comuns:
Enquanto os educadores e a sociedade, como um todo, não forem capazes
de diferenciar mitos de realidade, enquanto estes alunos não saírem da invisibilidade
e não forem distinguidas as suas necessidades, enquanto os
dispositivos que visam a constituir políticas educacionais continuarem apenas
‘falando’ deste aluno como alvo da inclusão sem ‘pensar’ em estratégias
reais de inclusão, enquanto não lhe for ‘permitido’ a este aluno se autoreconhecer
e se aceitar como diferente, enquanto não aumentar a produção
científica e os pesquisadores na área de altas habilidades, a inclusão não
será possível.
De acordo com as palavras da autora, muitas são as condições que terão que
ser vencidas para que se possa falar de inclusão escolar destes alunos, porém, destaco
a questão do “olhar”. A visibilidade que se reivindica para este aluno está diretamente
relacionada ao respeito e ao reconhecimento de seus potenciais e de suas
limitações, bem como ao oferecimento de oportunidades educacionais que visem ao
desenvolvimento tanto de seus pontos fortes quanto daqueles que necessitam de
estímulo.
O terceiro fator que chamou a atenção na análise da avaliação das professoras
foi a discrepância entre suas percepções sobre Paulo e Vitória. Tal fato fortalece
as conclusões obtidas em meu estudo sobre a relação professora-aluno com altas
habilidades/superdotação, quando destaco que:
[...] é prioritário que a professora se conscientize de que cada aluno desperta
nela sentimentos diferentes e que se faz necessário aprender a lidar com
esta gama de sensações. Faz parte do trabalho do professor uma compre-
28 Tradução minha.