VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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A construção da noção de espaço na infância não se constitui em uma tarefa
fácil. Piaget e Inhelder (1948/1993, p. 15), após muitas investigações, concluíram
que
[...] antes de qualquer organização projetiva e, mesmo, euclidiana do espaço
a criança começa por construir e utilizar certas relações elementares,
como a vizinhança e a separação, a ordem, o envolvimento e o contínuo,
correspondendo à noção que os geômetras chamam ‘topológicas’[...]
Essa representação elementar, ativa, motora e operatória do espaço infantil
pode ser analisada através de dois planos, observados no desenvolvimento de todas
as crianças, e que são anteriores a qualquer organização projetiva ou euclidiana do
espaço:
a) o plano perceptivo estereognóstico, representado pelo reconhecimento das
formas dos diferentes sólidos através do toque, sem que esses objetos possam ser
reconhecidos visualmente; e
b) o plano representativo, onde o espaço é reconstruído a partir das noções
mais elementares e intuitivas - como a relação de vizinhança, de ordem, de separação,
dentre outras - e aplicado/representado através de figuras projetivas e métricas
superiores.
Piaget e Inhelder (1948/1993, p. 53) destacam a importância da atividade motora
e da experimentação perceptiva – principalmente a visomotora – na formação da
noção de espaço na criança e, ao afirmar que “[...] a construção do espaço começa
no plano perceptivo, [e que] ela prossegue no terreno da representação [...]”, os autores
enfatizam a importância da compreensão da passagem de um plano ao outro.
Relacionam a construção da noção de espaço com os estágios do desenvolvimento
cognitivo, mostrando que, ao final do período sensório-motor, as crianças experimentam
manualmente os objetos, sem muita variedade na exploração dos mesmos.
Cabe destacar, aqui, duas aquisições importantes desse período e que contribuem
significativamente para as bases da noção espacial: a conservação dos objetos e a
imitação diferida (PIAGET, 1975a, 1975b). Estas duas competências representam a
internalização dos objetos que continuam existindo para a criança, apesar de seu
contexto temporal e espacial.
No período intuitivo, a atividade perceptiva se afirma, passando por explorações
globais, sem sistemas nem hipóteses, chegando na “[..] análise completa, com
transposições, antecipações, [...] mas sem síntese metódica” (PIAGET e INHELDER,
1948/1993, p.55). Somente no nível das operações concretas é observada “[...] a