VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

Início, então, pelo marco principal desta trajetória: minha família. Nasci em uma
família de classe média. A mãe cumpria seu papel de gerenciamento do lar e o pai, o
de provedor, a partir de atividades profissionais ligadas a funções administrativas em
jornais. Neste cenário, meu irmão e eu fomos crescendo, tendo todo o apoio, carinho
e satisfação de nossas necessidades e anseios. Esta educação tradicional favoreceu
a união desse pequeno grupo familiar, comandado pela figura paterna e amparado
pela materna. De minha infância e adolescência, tenho vivos na lembrança muitos
momentos agradáveis, associados à estreita convivência familiar, não só junto
aos meus pais e irmão, mas abrangendo todo o grupo familiar materno.
E assim, minha infância e adolescência foram alicerçadas pelos laços de família.
Estes, por sua vez, estavam ancorados na fraternidade, na cooperação e no a-
mor. Sempre ficaram claras para mim as responsabilidades que eu tinha neste jogo
de papéis. Com o respaldo dessas duas figuras importantes - meus pais -, sentia-me
segura o suficiente para arriscar-me na busca de autonomia. Foi neste período
(12/13 anos) que decidi ser psicóloga. Eu idealizava essa figura com a qual convivia
em trabalhos de orientação em minha escola. A percepção que tinha dela era de
uma pessoa que apresentava um modo muito especial de agir no mundo. Este meu
imaginário corresponde ao que Motta et al (1995) registram como sendo a representação
que se tem desse profissional: aquele que presta assistência e estabelece relações
íntimas e diretas com as pessoas. Num período de (re)pressão e de transição,
como foi o da ditadura, esta imagem me parecia um oásis num deserto árido.
Concluído o "ginásio", escolhi o magistério como minha opção de estudo, por
me sentir atraída pela convivência com crianças e pelo desenvolvimento infantil. Nos
idos de 1969, estava sendo proposta a reforma de 1º e 2º Graus, com a unificação
do "primário" e do "ginásio", extinguindo-se o chamado "exame de admissão". No último
semestre do curso e antes do estágio, eram realizadas as provas práticas. Fui
designada para uma turma de 4ª série, que passaria direto para o Ginásio, sem cursar
a 5ª série. Este processo é chamado, na Educação Especial, de "aceleração" e é
uma das modalidades de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotação.
Naquele momento, entretanto, eu desconhecia totalmente estes fatos! Só sabia que
eram "crianças muito adiantadas". Foi um desafio muito grande aquele período. Assustava-me
a sede de saber daquelas crianças. O material que eu preparava sempre
parecia pouco para elas. Queriam sempre mais! No final do semestre, grande
impasse. Sentia-me impotente, diante da diferença entre a minha experiência real e
o meu imaginário. Este contraste me fazia pensar se realmente eu podia e queria
"ser professora". Naquele momento, aceitei o convite da psicóloga de minha escola