VIAGEM A “MOJAVE-ÓKI!” - Faders

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A segunda definição, apresentada nas Diretrizes Gerais para o Atendimento
Educacional aos Alunos Portadores de Altas Habilidades, Superdotação e Talentosos
(BRASIL, 1995), apresenta dois aspectos que podem ser reconhecidos como positivos:
o primeiro deles é a proposição de uma concepção que valoriza os aspectos
qualitativos do comportamento do sujeito, ainda que evidencie a questão da competência
ao comparar a pessoa com altas habilidades/superdotação com uma média.
O segundo aspecto positivo é sua abrangência, pois entendo que a definição posterior
é mais ampla que a anterior e não se restringe aos ambientes escolares.
Weschler (1998) aponta duas críticas que são feitas às definições propostas
pelo MEC/SEESP: a primeira é a não valorização, nessa definição, dos fatores de
personalidade e motivação e a segunda é a separação entre a habilidade intelectual
e o pensamento criativo, pois, segundo a autora, “[...] estas habilidades podem permear
ou estar subjacentes em qualquer das outras áreas de desempenho” (WESC-
HLER. 1998, p. 162).
Concordo com Mettrau e Almeida (1994), quando alegam dificuldades na escolha
de uma definição de quem é a pessoa com altas habilidades/superdotação. Tais
autores, além de salientar as diferentes concepções sobre este sujeito, também enfatizam
que tais singularidades resultam em abrangências diferenciadas. Assim sendo,
não existe um perfil único, nem uma definição única. Ao mesmo tempo, sua conceituação
não deve remeter, segundo Mettrau e Almeida (1994, p. 7), “[...] apenas
para as capacidades e desempenhos no campo escolar, mas inclui as expressões
artísticas, literárias, corporais, dentre outras”.
Renzulli (2000) salienta que, independentemente da definição que se adote, é
importante que haja uma estreita ligação entre esta e os procedimentos de identificação,
assim como com os programas de atendimento desses sujeitos. Nas palavras
do autor, “[...] uma definição de superdotação é uma declaração formal e explícita
que eventualmente poderá tornar-se parte de políticas ou orientações oficiais” (REN-
ZULLI, 1986, p.3).
Portanto, o sujeito com altas habilidades/superdotação apresenta características
próprias na sua interação com o mundo. Tais características podem ser representadas
por uma forma peculiar de agir, questionar e organizar seus pensamentos
e suas potencialidades. Mettrau e Almeida (1995, p. 70) consideram que este sujeito
se destaca pela “[...] maneira original e criativa com a que resolve um problema ou
situação, seja acadêmica, prática ou social”.