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Mendoza Lee y Escribe - Parte 1tico). Lo mismo sucede con los paréntesis, las comillasque indican que se está haciendo una aclaración o unacita textual, entre otras funciones. Estos signos nos aportanpistas muy valiosas para la comprensión del texto.La forma en que la perceptibilidad auditiva contribuyeu obstaculiza la comprensión de la codificaciónNo se escuchan de la misma manera todos los sonidos,inclusive algunos no se perciben con claridad. Las vocalesson muy bien percibidas ya que pueden formar unasílaba y siempre forman parte de ella. En cambio las consonantesson perceptibles al comienzo de la sílaba, perose perciben mucho menos cuando la cierran, y por lotanto se pierde su percepción al final de una sílaba. Porejemplo, en español se percibe bien la L en "lana", perohay problemas con la S, la D, y la J final (árboles, pared,reloj); también hay problemas con las consonantes agrupadasal final de sílaba interna, por ejemplo "instituto","perceptible", "colectivo", por eso son muy comunesescrituras con errores como, "istituto", "coletivo".Existe un solo sistema de escritura para nuestro idiomaespañol, sin embargo, se verifican muchas variedadeslingüísticas con respecto a las diferencias dialectales delos distintos países: España, Argentina, Chile, Uruguay,Colombia, Perú, etc. En nuestro país, también, se dandiferencias entre la lengua que se habla en Mendoza,Córdoba, Buenos Aires, Corrientes, etc., con variantesimportantes en la pronunciación. Esto significa que elsistema de escritura no se corresponde unívocamente conla variante de pronunciación de todos los hablantes.Considerar estos aspectos con los docentes es central,puesto que una idea muy extendida es que "como los chicoshablan mal, escriben mal". Es necesario recurrir aconceptos como el de variedades de una lengua y defectosde paralelismo en la escritura ortográfica de la lenguade modo de poder reflexionar sobre esta idea que funciona,muchas veces, como prejuicio acerca de la posibilidadde los chicos de aprender las diferencias entre hablary escribir palabras y la ortografía de las palabras delespañol, más allá de la variedad dialectal que hablen,cualquiera sea esta.Esta complejidad del sistema de escritura hace que losniños cuando están aprendiendo a leer y escribir cometanerrores sistemáticos con respecto a:- las convenciones de la escritura: por ejemplo mezclangrafemas con números y otros símbolos similares existenteso no porque no distinguen el sistema alfabético deotros sistemas escritos; suelen "desparramar" las letrasde una palabra en la totalidad del espacio de la páginaporque desconocen la linealidad de la escritura; o escribende abajo hacia arriba, de atrás hacia delante porquedesconocen la dirección de la escritura.- el funcionamiento de la lengua escrita: por ejemploomiten, agregan o alteran el orden de los grafemas porqueno conocen el principio alfabético (cada grafemarepresenta un fonema en las codificaciones simples, ymenos las correspondencias entre fonemas y grafemas enlas codificaciones complejas y se escriben en el ordenque estos fonemas ocupan en la palabra oral). Tambiénsuelen unir las palabras incorrectamente cuando escribenporque todavía no aprendieron que la palabra es una unidadde la escritura separada por espacios en blanco (en laoralidad el continuum es la característica).- los defectos de paralelismo: errores ortográficos detodo tipo (v/b; c/s/z; h; etc.) cuando todavía no saben quela lengua oral y la escrita no mantienen una relaciónexactamente paralela.La Literatura y la Alfabetización InicialEl desafío de la escuela es brindar espacio, tiempo yacompañamiento para ampliar la experiencia de losalumnos y transformar su conocimiento del mundo a travésde la lectura de muchos, ricos y variados textos literariosque los animen a reírse, a jugar, a explorar sus sensacionesy desarrollar su imaginación. En este acercamientoa los textos se ponen en juego saberes específicos:conocer algunas reglas de los géneros seleccionados,reconocer el valor connotativo del lenguaje, de algunasfiguras retóricas (metáforas, comparaciones, repeticiones,aliteraciones, etcétera) y de la rima, entre otros.La literatura infantil supone que los niños tengan la posibilidadde dominar el lenguaje y las formas literariasbásicas sobre las que se sustentan y desarrollan las competenciasinterpretativas de los individuos a lo largo detoda su educación literaria."Todas las culturas han creado y utilizado formas literariaspara apoyar la adquisición del lenguaje de losniños. En ese proceso los niños aprenden el poder de lapalabra. A través de las palabras evocan y piden lo queno está ahí, se cuentan a sí mismos lo que están haciendo,intentan controlar la conducta de los demás oexpresan sus descubrimientos sobre las relacionesentre las cosas. Por ejemplo, el poder otorgado a lapalabra se muestra en el uso de conjuros, una fórmula17