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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4Para ello, la didáctica de la alfabetización debe ofrecer aldocente modelos de enseñanza explícitos y fundamentadosdesde el campo disciplinar de referencia, (5) dondetodos y cada uno de estos problemas en relación con elobjeto sean analizados y donde se propongan estrategiaspara su resolución en clase. Si el docente no dispone deestos modelos estratégicos, tiene dificultades para enseñar.Si no enseña en el ámbito de la clase común, de manerafundamentada, sostenida y andamiada, los niños que notienen maestros particulares que repongan esa enseñanzaespecífica no aprenden a resolver los problemas. En esoscasos, lo que era un problema común se transforma enuna dificultad particular.Se examinarán algunos ejemplos de problemas comunesen el primer grado con el fin de despejar cuáles son loscontenidos y estrategias que deben enseñarse para quelos niños que están aprendiendo a leer y escribir puedanresolverlos a través de su propia actividad y reflexiónguiada por las enseñanzas de sus docentes en el ámbitode la clase.En los comienzos de su aprendizaje de la lengua escrita,los alumnos mezclan grafemas con números y otros símbolossimilares, existentes o no; suelen "desparramar" lasletras de una palabra en la totalidad del espacio de lapágina; comienzan a escribir de abajo hacia arriba, deatrás hacia delante; trazan los rasgos distintivos de losgrafemas (en minúscula o mayúscula), con otra orientacióny escriben en cualquier parte de la página (ilustraciones1 y 2).Primero hay que comprender por qué se producen loserrores y cuáles son los problemas que los niños tienenque resolver. Los niños no nacen distinguiendo el sistemaalfabético de otros sistemas escritos, estas diferenciasse aprenden en la escuela. Si los niños no pertenecen acontextos familiarizados con la escritura o si sus prácticasanteriores les habilitaron siempre la escritura libre entodo el espacio de la página en blanco, llegan a la escueladesconociendo la linealidad y la dirección de la escritura;no han aprendido la orientación y el trazado de losgrafemas, que es un contenido específico de primergrado y, si no les explican, no conocen los espacios delcuaderno/portador destinados a la escritura.¿Estos son contenidos de la alfabetización?Las convenciones de la escritura y el conocimiento y usode los portadores de escritura en nuestra cultura son contenidosespecíficos de la enseñanza de la lengua escrita.De manera que la diferencia entre el sistema alfabético yotros sistemas escritos es un contenido de base que debeser trabajado de manera sostenida, con muchos ejemplos.Los niños que están aprendiendo a leer y escribir debenrecibir enseñanza específica para desarrollar su miradaalfabética, es decir, para mirar el escrito y recuperarinformación a partir de signos que siguen el orden de losfonemas de las palabras orales correspondientes. Porello, la linealidad, la dirección y la orientación de laescritura, así como el trazado de los grafemas, no son trivialidades,sino objetos problemáticos. Los instrumentosy portadores de texto requieren también ejercitación ensus formas de uso específico.Otro orden de problemas se da cuando en el transcursode sus primeras escrituras los alumnos omiten grafemas,agregan grafemas que no pertenecen a la palabra, alteranel orden de los grafemas y los colocan en lugares de lapalabra donde no corresponde o sustituyen un grafemapor otro. También unen las palabras incorrectamentecuando escriben o las separan incorrectamente (ilustraciones3 y 4).¿Por qué se producen estos errores?1 - Mezclan grafemas con números y otros símbolos similares existentes o no.Nuevamente, insistimos en el hecho de que los niños nonacen sabiendo escribir. Llegan a la escuela hablando,220