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Mendoza Lee y Escribe - Parte 1Se destaca que el aprendizaje de los conocimientosincluidos en los tres grupos mencionados no se produceen etapas sucesivas, sino que es un proceso que se dasimultáneamente, aunque con distinto grado de apropiaciónsegún el alumno y según la tarea. Esto quiere decirque no se espera que se logren los aprendizajes incluidosen el primero o segundo grupo para recién despuéscomenzar con el siguiente. Los más serios problemas dela alfabetización se manifiestan cuando los distintostipos de contenidos no se incluyen y articulan en el programaalfabetizador de la escuela. El trabajo en simultáneocon los distintos tipos de contenidos es un predictorde éxito para la Alfabetización Inicial plena.La lengua escrita, contexto favorable / contexto desfavorable:su incidenciaComo señala Berta Braslavsky, la alfabetización se produceen diversos entornos. Muchos niños llegan a laescuela prácticamente alfabetizados por haber tenidoentornos familiares ricos en prácticas de lectura y escritura,sus casas son como "pequeñas escuelitas". Perotambién hay muchos niños que no han tenido esas experienciasy se enfrentan recién en la escuela con el aprendizajede la lengua escrita y sus usos. En síntesis, algunosniños llegan a las aulas de primer grado para fortalecersu vínculo con la lengua escrita, otros para "inaugurar"esta relación. Éste es un gran desafío para la escuelaque al tener conocimiento de las biografías de losalumnos, de los verdaderos puntos de partida y de lasAlgunos niños llegan a lasaulas de primer grado parafortalecer su vínculo con lalengua escrita, otros para"inaugurar" esta relación.El éxito escolar está íntimamenterelacionado conla capacidad para leer ypara escribir en la lenguade la escuela.dificultades que plantea el aprendizaje de la lengua escrita,puede planificar y pensar estrategias para la enseñanzade la lectura y la escritura.Borzone de Manrique y Rosemberg (2000) insisten enque la escuela debe no solo conocer sino también reconocerel valor cultural de las experiencias y conocimientosque han vivido y acumulado los niños en sus hogaresantes del ingreso escolar, como también su oralidad, paravalorar las diferencias y asumirlas como el capital lingüísticoinicial con el que el niño se acerca a la escuela ya la difícil tarea de aprender la escritura.Para los niños que no han tenido experiencias alfabetizadorastempranas, la falta de puentes entre una realidady otra, puede convertirse en un factor de riesgo de repitenciaya que la brecha entre lo que el niño "trae", enalgunos casos, y lo que se espera de él es muy grande.El éxito escolar está íntimamente relacionado con lacapacidad para leer y para escribir en la lengua de laescuela (es decir, en el registro estándar o en el estilo dela lengua escrita). Algunos niños tienen doble dificultad:aprender a escribir y a leer en un registro o lenguaque no comprenden, en una lengua que es extraña parasu contexto.La Alfabetización Inicial: el valor del conocimientode distintos aspectos (pasaje de la opinión a la información)Conocimiento de los datosEn la práctica, el proceso de alfabetización en los primerosaños puede operar como un fuerte organizador de lainclusión pero también de exclusión de los sujetos en elsistema educativo. La repitencia (importante en el PrimerCiclo pero especialmente en el primer año de la escuelaprimaria), la sobreedad y el abandono, son algunas desus manifestaciones. Además de los porcentajes de analfabetismoadulto o la pobreza de los aprendizajes alcanzadosque ponen en riesgo la posibilidad de continuarestudios más allá de la educación básica, o que tienenconsecuencias a largo plazo en el ingreso y la permanenciaen carreras de nivel superior.En nuestro país, en promedio (incluyendo los sectoresestatal y privado), de cada 100 niños que inician la escuelaprimaria, solo 62 llegan a completarla en la edad quecorresponde. Del resto, aproximadamente 22 tendrán unaño de retraso, 5 tendrán dos años de retraso, 2 tendrán tres20