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Mendoza Lee y Escribe - Parte 44 - Omiten grafemas.mer ciclo de la escolaridad, con abundantes ejemplos ymucha ejercitación.Sin embargo, todavía queda un tercer grupo de problemas.A lo largo de toda su vida como escritores, las personasalternan y sustituyen aleatoriamente B/V; C/S/Z; Y/LL;J/G, o al menos tienen momentos de duda y vacilación respectode la correcta grafía de las palabras que llevan esasletras. Lo mismo sucede con la omisión o agregado de H.¿Por qué se producen estos errores?Sucede que en las lenguas escritas no todo fonema oral esrepresentado por un solo grafema escrito, por lo cual en lasescrituras históricas el principio de correspondencia biunívocaque enunciamos antes tiene excepciones. Las faltasde correspondencia que se dan entre la lengua oral y lalengua escrita se llaman defectos de paralelismo entre lalengua oral y la lengua escrita y consisten en que no siemprea un fonema le corresponde uno y solo un grafema.Por ejemplo:Un fonema puede tener más de una representación gráfica.CANA QUENA QUISO CONO CUNAZAPATILLA SAPO CENA SEDAUn grafema no tiene representación fónicaHOMBRE HUMANO HORMIGALA U DEL GRUPO QUE QUIUn grafema tiene más de una representación fónicaLLUVIA LLAMA CALLE(en distintos contextos; por ejemplo Corrientes y el Ríode la Plata)¿Qué tiene que enseñar el/la docente?Se trata de sostener durante toda la escolaridad básica untrabajo sistemático de comparación de palabras de lamisma familia para vincular escrituras (ejemplo: la J enconejo conejito conejera). Se ha de propiciar la consultaal diccionario en sesiones compartidas con docente ycompañeros. También se trata de mantener a lo largo detoda la escolaridad la revisión ortográfica como parteinsoslayable de toda presentación escrita.Si volvemos a las listas de dificultades de aprendizaje alcomienzo de este trabajo, a las intervenciones recomendadasen su tratamiento y luego a la caracterizacióndidáctica de los problemas en función del marco de referenciaprovisto por las ciencias del lenguaje, concluimosque la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel deaprendizaje adecuado si reciben una enseñanza graduadaa partir del nivel de funciones previamente descriptas poruna didáctica específica y fundamentada desde las disciplinasde referencia adecuadas. Asimismo, la correctaexplicitación acerca de las características del sistema dela lengua escrita, que propone estos obstáculos a los queaprenden a leer y escribir, hace que los docentes no adjudiquenlas dificultades a causas individuales, contextúaleso fortuitas, sino que las conciban como contenidos aser enseñados mediante estrategias de resolución de problemasde lectura y escritura.Este enfoque didáctico categoriza problemas comunesa la alfabetización básica y dispone enseñanzaespecífica y oportuna, a través del desarrollo de estrategiaslingüísticas y cognitivas con evaluación deltiempo y la enseñanza necesarios. De esta maneracontribuye a evitar la generación de dificultades en elaprendizaje y, en cambio, les permite a niños y docentesencarar el desafío de resolver problemas de lecturay escritura. Es decir se trata de aprender a leer yescribir en la escuela.222