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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4Se presentan dos antecedentes (Tristán y Carolina) pararelacionar por el género. Es fácil identificar el antecedentedel pronombre "ella" que está en la segunda cláusula.Si se cambiara "Carolina" por "Juan" para decir: "Tristánle vende su auto a Juan porque ha decidido practicarciclismo", se presentarían dificultades por la falta de eseantecedente gramatical, ya que es difícil saber si el queva a hacer ciclismo es Tristán o Juan y aceptar, en la vidareal, que Juan necesite vender su auto para practicarciclismo o que Juan tenga que comprar un auto paraandar en bicicleta. Con esto se quiere demostrar cuánimportantes son los conocimientos que se tienen delmundo para la comprensión del texto.El ejemplo vale para advertir que, si bien algunos lectorespueden hacer sin esfuerzos conscientes la interpretaciónde las anáforas, el proceso puede ser a veces muycomplejo y es necesario detenerse para identificar losantecedentes y, de ese modo, comprender el texto.Enseñar a hacer inferenciasLas estrategias para la enseñanza de inferencias surgieronespecíficamente y adquirieron gran importancia apartir de la concepción de la comprensión como "comprensiónactiva", que asume la significación como unhecho constructivo e integrado. No se trata de encontrarla significación que está en el texto, sino de que quien leey quien escribe construya la significación que hay entrelíneas o más allá del texto.Para el desarrollo de estas estrategias tuvieron granimportancia las investigaciones realizadas en el campode la gramática del texto y de la teoría del discurso, asícomo numerosas investigaciones pedagógicas realizadasen el aula (Mealey y Nist, 1989). Se encuentran efectosmuy positivos para la comprensión de la estructura a travésde la lectura del cuento en la primera infancia y enlos primeros niveles del sistema formal. También en esosniveles se puede enseñar la estructura que subyace en lostextos expositivos. Se considera que a partir del segundociclo de la EGB, y más decididamente en el tercero, seríaimportante la enseñanza explícita de la estructura parahacer inferencias, así como el reconocimiento de lasexpresiones anafóricas, especialmente para comprenderlos textos no familiares.El siguiente ejemplo surge de una investigación sobre losproblemas de la comprensión en la que se compara larespuesta de alumnos considerados como buenos lectorescon otros de lectura pobre (Yuill y Oakhill, 1991).Ante el texto: “El sábado, Pedro y Juan, sorprendidos,recibieron un paquete”.La pregunta fue: "¿Cómo puedes saber que Juan y Pedrono esperaban el paquete?". En la respuesta, que dependeenteramente de la palabra "sorprendidos", la mayoría delos niños caracterizados como de mala o "pobre comprensión"fracasó (39 sobre 42), mientras que muchosmás, entre los caracterizados por su "buena comprensión",encontraron la respuesta (21 sobre 42).A partir de esa experiencia, los autores iniciaron unapráctica de "caza de palabras" para hacer inferencias endiversos textos, y comenzaron a ensayar el stop ("¡detenerse!")ante los pronombres u otras partículas dudosas.A título de ejemplo, se traduce a continuación el textodeliberadamente elaborado por Yuill y Oakhill y la actividadrealizada para mejorar la comprensión:“Tomás estaba acostado leyendo un libro. La habitaciónestaba llena de vapor. De repente le entró jabón en unojo. Fue rápidamente a buscar una toalla. Entonces escuchóun splash. ¡Oh, no! ¿Qué me va a decir el maestro?Tendré que comprar uno nuevo. Tomás se restregó losojos y se sintió mejor”.Consigna: ¿Dónde estaba Tomás y qué pasó con el libro?Palabras clave:• Sobre el lugar: "estaba acostado"; "vapor"; "jabón";"toalla"; "splash".• Sobre el libro: "splash"; "uno nuevo".Preguntas: ¿Dónde estaba Tomás?, ¿qué estaba haciendo?,¿qué pasó con el libro?, ¿qué se propuso hacer conrespecto al libro?En la investigación se utilizaron ocho cuentos similarespor su formulación abstracta y se comprobó que losniños con dificultades mejoraron efectivamente su comprensión.Otras estrategiasOtras prácticas para realizar durante la clase, asociadas alas estrategias de las inferencias y anáfora, son las de discusión,interacción y generación de preguntas.Un paradigma para desarrollar el proceso constructivo dela comprensión es asumir los roles de maestro y de alumnoen su relación a través del diálogo y la discusión. Los199