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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4tivo y el artículo (no se dice "casa la"), saben que elverbo de una oración concuerda en número y personacon la construcción que funciona como sujeto (no sepuede decir "El perro que comió tres salchichas estabandormidos"), pueden formar familias de palabras (se dancuenta de que decir "El cielo tiene nubes" es lo mismoque decir "Está nublado"), reconocen los antónimos depalabras de su vocabulario de uso (pueden pensar que sila ropa no está seca es porque está mojada y también lasvariaciones en la antonimia, tal como se desarrolla en elapartado "Reflexión..."). Y pueden hacer todas estascosas aunque no utilicen siempre los términos antónimo,familia de palabras, sustantivo, verbo; por eso se diceque se trata de un conocimiento intuitivo.Respecto de los textos, sucede algo similar: los chicospueden reflexionar (también de manera intuitiva) sobreaquellas clases de textos con las que han tenido abundantecontacto. Por ejemplo, para las narraciones, saben quesi se narra es porque "alguien hizo algo"; que en generalel protagonista no desaparece sin más ni más; que las historiasno suelen quedar por la mitad, etcétera. En otraspalabras, aunque desconozcan conceptos sobre el lenguajey los textos tal como los formulan los especialistas,tienen un conocimiento de tipo intuitivo, de uso, sobre sulengua y los textos con los que se han enfrentado.Los niños cuya lengua materna no es el español (wichí,portugués, toba, guaraní, alemán, coreano, etc.) tienen lasmismas intuiciones respecto de su propia lengua maternay de los textos que circulan en su comunidad. En loscasos de programas de Educación Bilingüe, se torna necesario,entonces, generar situaciones de reflexión sobre lapropia lengua mientras los chicos van aprendiendo laotra, sobre la que también comienzan a reflexionar.Por otra parte, en relación con la normativa (por ejemplo,la ortográfica), dado que se trata de convenciones que, enla mayoría de los casos, son arbitrarias, para aprenderlaslos chicos necesitan, claro está, variadas y sistemáticassituaciones de enseñanza a lo largo de toda la escolaridad.En este sentido, en el Primer Ciclo se trata de que, enprincipio, puedan advertir que esas convenciones existen,preguntarse por la ortografía, confrontar sus escriturascon las escrituras correctas, aprender algunas reglas.En síntesis, es en la instancia concreta de la alfabetizacióninicial cuando los alumnos tienen la oportunidad de accedera conocimientos acerca de la escritura como patrimoniocultural y como sistema de comunicación, de apropiarsedel sistema de la escritura y de iniciarse en el conocimientode las particularidades de los textos escritos. Poreso, el proyecto de la escuela debe estar atento a garantizarla coherencia y la articulación equilibrada entre losdistintos componentes de su propuesta alfabetizadora.En efecto, es habitual que los docentes de Segundo Cicloadviertan que los niños aún "no pueden leer por su cuentatextos de cierto nivel de complejidad" o "tienen muchasdificultades para escribir". Estos problemas suelen atentarcontra las posibilidades de acceso a los conocimientos,más especializados, que se abordan en Segundo Ciclo.Cuando se dice que los niños deben seguir aprendiendo aleer y a escribir durante toda la escolaridad se hace referenciaa la ampliación de los contextos en que se lee yescribe, a los géneros discursivos y a la profundidad yvariedad de temas sobre los que se lee y escribe."Continuar aprendiendo a leer y escribir" significa tambiénque los niños en Segundo Ciclo profundizan suconocimiento de la normativa ortográfica y gramatical yalcanzan la fluidez lectora. Por lo tanto, no se hace referenciaal conocimiento inicial del sistema de escritura,que debe estar garantizado al finalizar el Primer Ciclo.¿Qué es evaluar en Lengua?El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de loslogros más poderosos e importantes en la vida. En losprimeros años de la escolaridad, se produce por parte delos alumnos y de los padres un fenómeno de concentraciónde expectativas, deseos, motivaciones y temoresrespecto del logro de los aprendizajes vinculados con elacceso a la lectura y la escritura como raramente vuelvea darse en el resto de la educación formal. Desde la perspectivade la enseñanza, los maestros comparten esasexpectativas y ponen a su servicio las concepciones, losmarcos teóricos y las prácticas que han elaborado enrelación con la alfabetización. Es por eso que, muchasveces, el foco de la evaluación en el Primer Ciclo -especialmenteen el 1er año/grado- está puesto en comprobarsi los chicos "aprendieron a leer y a escribir".Ahora bien; según venimos concibiendo la alfabetización,evaluar qué es lo que los chicos aprendieron efectivamentey lo que se les ha enseñado supone considerarlas siguientes cuestiones:- La alfabetización inicial tiene que garantizar que loschicos puedan leer y escribir palabras con autonomía,pero evaluar exclusivamente este aprendizaje es evaluarsolo un aspecto de la alfabetización inicial. Son múltiples212