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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4¿Cómo se logra esto? Mediante la implicación de los chicosen las actividades que desarrollan los que leen yescriben, y conversando sobre lo que se realiza en esasactividades. No se trata de un conocimiento que seaprenda porque alguien lo transmita explícitamente. Loschicos se involucran de manera real y comprenden quées la escritura y para qué se la usa en tanto participen ensituaciones que cimienten la comprensión de la tarea quetienen por delante, y la necesidad y el deseo de aprendera leer y a escribir: cuando se les lee un cuento, cuandoexploran la biblioteca, cuando buscan junto con eldocente información sobre algún animal en una enciclopediainfantil, cuando escriben su nombre para identificarsus útiles, cuando leen los nombres de todos los compañerospara buscar el del que está ausente, cuando entretodos escriben un mensaje a las familias, cuando escribennotas y chistes a sus amigos, cuando hacen una listade elementos para fabricar un disfraz, cuando usan laescritura para jugar.Por otra parte, y sin desdeñar las situaciones que remitenla función de la escritura a sus usos más instrumentales,cabe señalar la importancia y el lugar irremplazable de lalectura de textos literarios potentes, interesantes, bienescritos. Un chico encuentra que aprender a leer tienesentido cuando "descubre" que las historias que ha escuchadoestán escritas y que se puede volver a ellas una yotra vez para leerlas, porque le han gustado mucho. Lasbases de la formación literaria y del acceso al texto escritose configuran desde edades tempranas. Las aulas delNivel Inicial y del Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primariodeben convertirse en lugares que aseguren a los alumnosun contacto rico, vivo y placentero con los libros.Aunque "no sepan leer" de modo convencional, ahí seestá jugando, precisamente, la partida más importantepara su futuro como lectores.Retomemos la pregunta del comienzo: ¿qué otros conocimientostienen que alcanzar los chicos en su alfabetizacióninicial? Ampliemos la respuesta: conocimientossobre el sistema de escritura. Si bien algunos niños ingresana la EGB/Nivel Primario sabiendo leer o escribiralgunas palabras, o conociendo los nombres y el trazadode ciertas letras, es en la escuela donde toman concienciade que la escritura no es continua como el habla y deque las palabras que decimos están formadas por distintossonidos. A la vez, también es en la escuela dondereflexionan sobre el hecho de que, cuando escribimos,esos sonidos son representados por las grafías (o letras).Es decir, donde comprenden el principio alfabético denuestra escritura: hay una relación sistemática entre sonidosy letras. Es en la escuela donde comprenden tambiénque la escritura es ortográfica ya que, progresivamente,descubren que esas correspondencias no siempre sonunívocas (al fonema /b/ le corresponden dos letras: b -debarco- y v -de violín-; la g representa dos fonemas diferentes:la leemos de modo distinto en gato y en general;a la letra h no le corresponde ningún sonido; tampoco ala u de los grupos qu- -como en queso- o gu- -en guitarra-).Finalmente, además del principio alfabético del sistemay de las particularidades de la relación entre sonidosy grafías, es en la escuela donde los alumnos aprendena reconocer las letras y a trazarlas con sus correspondientesrasgos distintivos.Dada la complejidad de estos conocimientos, es necesarioasumir que estos no se desarrollan en un solo año, el1º, sino que necesitan ser retomados para profundizarlosy ampliarlos en cada año del ciclo.En Lengua 2 -NAP- Serie Cuadernos para el aulaEn relación con la enseñanza del sistema alfabético deescritura, aún coexisten prácticas que remiten a distintosmétodos. Los sintéticos parten de unidades menores quela palabra. Los analíticos comienzan a partir de unidadescon significado, como palabras, oraciones y textos. Encuanto a las unidades y su orden de aparición, persisteuna gran inclinación a creer que, para comprender ycomponer textos, lo fundamental es que los alumnosaprenden la escritura como técnica (primero las letras,luego su correspondencia con los sonidos, después, ajuntar las letras, y así). Esto deriva en prácticas que priorizanactividades centradas en una apropiación fragmentariay arbitraria del código, como la repetición y copiade letras o de sílabas.Esta concepción condiciona la aparición de esas unidadesa un orden preestablecido como, por ejemplo, elorden alfabético, y alimenta la idea de que hay letras másfáciles que otras.Si la escritura de las palabras y sus letras no surge de unanecesidad (porque se quiere escribir el nombre del personajedel cuento leído o el de la mascota predilecta, porejemplo), se obstaculizan severamente las vías de accesoa la apropiación de la escritura como sistema simbólicoy como forma de pertenencia a una comunidad cultural.Se resiente, además, el sentido profundo que los alumnospueden darle al hecho de aprender a leer y escribir. Laforma en que un niño se inicia en la lengua escrita en elcontexto del aula es un proceso mucho más complejo208