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Mendoza Lee y Escribe - Parte 1te un espacio común propicio para la formación de losalumnos como practicantes de la cultura escrita.Es una certeza que el entusiasmo por leer y por aprendera leer es proporcional al contacto con libros. La visitafrecuente a la biblioteca fortalece el vínculo con el patrimonioescrito, cultural y promueve la constitución deuna comunidad de lectores en el aula y en la escuela.El cuadernoEs un valioso registro del proceso del alumno, muestrasus avances, registra sus logros, lo que ya puede hacersolo y lo que puede hacer con ayuda. También registra lapropuesta didáctica del docente y es un medio de comunicaciónde la propuesta de enseñanza a las familias y deevaluación del proceso educativo. Cuando un alumno hafaltado a clase, puede recuperar las tareas realizadas apartir del cuaderno de un compañero.Es fundamental registrar lo hecho en clase a través dediferentes consignas como: Conversamos acerca de…,Exploramos libros, Organizamos la biblioteca, Leemos,Escuchamos, Comprendemos el texto, Leemos las palabrasde un texto, Leemos palabras con… (A), Escribimospalabras con…, Escribimos palabras de un texto, Escribimospartes de un texto, Imaginamos y escribimos,Aprendimos…, entre otras.Cabe hacer una aclaración teniendo en cuenta a los niñosde primer grado que todavía no escriben convencionalmente:las consignas tienen que ser muy breves.El cuaderno es un documento que "muestra" la propuestadesarrollada en cada una de las aulas, de allí su importancia.El llavero o libreta diccionarioIncorporar a la memoria un repertorio léxico visual depalabras que se han leído es indispensable para avanzaren el proceso de comprensión lectora. La forma, la siluetade las palabras, la identificación inmediata de las mismascon las letras que suben o que bajan del renglón(estas diferencias se verifican cuando se trabaja laimprenta minúscula y la cursiva) son apoyos para la lectura.Además, la imagen visual de las palabras ayuda afijar la ortografía.Al principio, el niño aprende de memoria las palabrascomo un todo, pero pronto va advirtiendo que están formadaspor letras y comienza a encontrar las regularidadesdel sistema alfabético. De esta manera se desarrollala conciencia léxica (acerca de las palabras), fonológica(acerca de los sonidos). Es importante registrar las palabrasaprendidas y leerlas asiduamente. Algunas estrategiasdidácticas que colaboran en esta tarea son el llaverode las palabras, la libreta diccionario y el diccionario delaula elaborado por los alumnos. La diferencia entre lasdos primeras propuestas es que las palabras del llavero sepueden manipular. En cambio, en la libreta las palabrasquedan ordenadas por el alfabeto.El llavero de las palabrasSe escriben las palabras en mayúscula imprenta en tarjetitascon una perforación en uno de sus extremos. Seunen las tarjetitas con un gancho, como si fueran las llavesde un llavero. El alumno lee y relee las palabras queaprende, lleva el llavero de palabras a la casa y las lee asu familia, puede comparar las palabras entre sí, identificaraspectos semánticos o letras que se reiteran, puedeclasificarlas. Además, a medida que crecen las palabrasen el llavero, el alumno toma conciencia del volumen desus aprendizajes, lo que aumenta la autoestima y la confianzaen sus posibilidades de aprender.La libreta diccionarioEn una libreta con señalador alfabético en el borde derecho,se escriben detrás de cada letra, todas las palabrasaprendidas que comienzan con esa letra.El diccionario del aulaUna tarea habitual que se puede realizar a lo largo del añoes un diccionario del aula que les permita a los niñoscomprender el significado de cada palabra aprendida,visualizar su ortografía. Este diccionario es elaborado porlos alumnos (se van rotando distintos niños o grupos paraescribir alguna/s palabra/s en el momento propuesto).Cada página del diccionario corresponde a una palabra.Cada palabra aprendida se registra, se escribe en mayúsculaimprenta (en un principio y después se le puede agregarotros tipos de letra) y se dibuja (si es posible una representacióno visualización de su significado). En una carpetacon ganchos o en una cajita que tenga separadores alfabéticoscon una pestaña con el dibujo de cada letra enmayúscula, se incorporan las páginas con cada nueva palabradetrás de la letra con la que comienzan. A medida quelos alumnos avanzan en su proceso de aprendizaje, sepuede escribir la palabra también en los otros tipos de letra28