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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4dad de textos en la alfabetización inicial, la lectura debuena literatura, el desarrollo de hábitos lectores paratoda la vida, el aprendizaje placentero y ligado aljuego, entre otros. Estos componentes constituyen unnúcleo duro de profundo reconocimiento. Sin embargo,esto mismo no está presente en las propuestas alfabetizadorasactuales de la mayoría de los niños de primergrado del país, a pesar de que se trata del año conmás alto fracaso de toda la escolaridad primaria. Lasausencias y desequilibrios en las propuestas didácticasplantean una ecuación que se resuelve en baja calidady repitencia en la base del sistema que, por definicióne historia, ha sido el más inclusivo.En aulas donde propuestas de este tipo se sostienendurante todo el primer año, es predecible que los aprendizajesde los niños no se van a producir, se van a producircon muy mala calidad o se van a producir con alguienque enseñe, además del maestro.Frente a este estado de situación, vale la pena seguir argumentandoa favor de una propuesta articulada que retomepermanentemente lo que se ha enseñado e intente continuarla construcción sobre lo ya aprendido, y seguir oponiéndonoscon fuerza a una propuesta discontinua quesimplemente yuxtapone actividades de diversa procedenciasin hilo conductor. Es necesario seguir insistiendo enque en los marcos teóricos de las investigaciones mencionadasse asuma que, para enseñar la lengua escrita, la lecturay la escritura, es necesaria la existencia de unasecuencia organizada que vaya enhebrando las diferentesactividades para que los alumnos puedan seguirla de modosostenido, coherente, articulado y continuo a lo largo deciclos y niveles (Melgar y Zamero, 2007).NOTAS1. La secuencia de tareas puede leerse pormenorizadamente en Melgar, S. y Zamero, M., "Todos Pueden Aprender Lengua 1", disponible en http://www.unicef.org/argentina/spanish/LENGUA_l ro_web.pdf y en "Todos Pueden Aprender. Lengua y Matemática en el Primer ciclo", en http:// www.unicef.org/argentina/spanish/Lengua_y_Mate_web.pdfINFORMACION ADICIONALBIBLIOGRAFÍAAlisedo, C; Melgar, S. y Chiocci, C. (1994), Didáctica de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Paidós.Blair-Larsen, S. y Williams, K. (1999), The Balanced Reading Program, I.R.A.Borzone de Manrique, A. M y Signorini, A. (2002), "El aprendizaje inicial de la lectura, incidencia de las habilidades fonológicas, de la estructura de la lengua, dela consistencia de la ortografía y del método de enseñanza". Lingüistica en el Aula, 5: 29-48.Braslavsky, B. (2005), Enseñar a entender lo que se lee, Buenos Aires, F.C.E.Fumagalli, J. (2010), "Conciencia fonológica y desarrollo lector. La formación docente en alfabetización inicial", INFD. ME.Ciussani, L. (2010), "Algunas consideraciones sobre el papel de la morfología en la lectura. La formación docente en alfabetización inicial", INFD, ME.Jaichenco, V. (2010), "Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingûistica. La formación docente en alfabetización inicial", INFD, ME. Jamet, E. (2006),Lectura y éxito escolar, Buenos Aires, F.C.E. Karmiloff-Smith, A. (1994), Más allá de la modularidad, Madrid, Alianza. Lieury, A. (2000), Memoria y éxito escolar,Buenos Aires, F.C.E. Martinet, A. (1977), Elementos de lingüística general, Madrid, Gredos.Melgar, S. y Zamero, M. (2007), Todos pueden aprender Lengua 1°, Buenos Aires, UNICEF-AEPT.Palachi, C. (2011), "En torno de la palabra, entorno de la palabra". Prisma, revista de didáctica N° 2, Fundación La Hendija.Zamero, M. (2011), "¿Qué es esa cosa llamada secuencia didáctica?" Prisma, revista de didáctica N° 2, Fundación La Hendija.Zamero, M. et al. (2010), "La formación docente en alfabetización inicial como objeto de investigación. El primer estudio nacional". Disponible enwww.cedoc.infd.edu.arMarta Zamero es profesora y licenciada en Letras (UNR). Especialista en Didáctica de la Lengua y Magister en Didácticas Específicas (UNL). Profesora TitularOrdinaria de la cátedra de Didáctica de la Lengua y la Literatura III (UADER) y coordinadora del Postítulo en Didáctica de la Lengua para la escuela primaria(Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, UADER). Es investigadora en temas de didáctica de la lengua y formación docente. Dirigió el primer estudionacional sobre formación docente en alfabetización inicial en el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y es directora de Prisma, revista de didáctica, y coordina,junto B. Taboada, el Seminario Virtual de Lectura y Escritura Académicas del Programa Conectar Igualdad.FUENTE - Revista NOVEDADES EDUCATIVAS - Nº 255 - Marzo 2012230