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Mendoza Lee y Escribe - Parte 1Los textos están organizadosde distintas maneras yel lector reconoce estaorganización y, en funciónde ella, selecciona la informaciónpertinente de cadatexto para comprenderlo.ras y el lector reconoce esta organización y, en funciónde ella, selecciona la información pertinente de cadatexto para comprenderlo. Han sido objeto de numerosasdescripciones y clasificaciones a lo largo de la historia,utilizando diversos criterios. Por un lado, podemos distinguirmodalidades discursivas (como la descripción, lanarración, la argumentación, la explicación o las instrucciones),las cuales tienen características formales propiasy requieren de estrategias de lectura específicas paracada una. Por ejemplo, para comprender un texto narrativoes necesario seleccionar la información referente alos personajes, a las acciones que esos personajes realizan,al tiempo y lugar donde suceden los hechos, cómosuceden y por qué pasa lo que pasa (causas). En cambio,si leemos un texto descriptivo, lo que recuperamos sonlos objetos, personas, lugares, animales que se describen,sus características y la relación entre los aspectos o elementosdescriptos.Según otro criterio, se pueden distinguir textos como lacarta, el informe, la editorial, la receta, la adivinanza, laleyenda, el formulario, entre otros, que surgen históricamenteen una sociedad como necesidades propias de laevolución de las distintas prácticas o intercambios sociales.Se los denomina géneros discursivos y están fuertementeregulados por normas de uso.Por lo tanto, el docente debe enseñar a sus alumnos lasmarcas o instrucciones que nos provee un texto concretopara reconocerlo como ocurrencia de determinada tipologíatextual o género discursivo. Es conveniente, entonces,organizar las secuencias o proyectos de enseñanza yaprendizaje en torno a los géneros discursivos, analizandodiferentes textos que pertenezcan al mismo génerocon variables, identificando su estructura, sus característicasespecíficas y aprendiendo a leerlos y a escribirlos.3- Acerca de los espaciosLa alfabetización exige disponer de lugares preparadosespecíficamente.La escuela debe propiciar un ambiente alfabetizador: rinconescon libros para los recreos, propuestas de sesionesde lectura, carteles, murales en donde se exponga lo quelos alumnos han leído y han escrito. Todos los integrantesde esa comunidad educativa (alumnos de los distintoscursos, docentes, directivos, celadores, padres, etc.) puedenser los destinatarios reales de los proyectos que surjande las situaciones didácticas y que van a legitimar yverificar la función social de la lengua escrita.El aula alfabetizadora tiene que tener: biblioteca, lista deasistencia, calendario, lista con nombres de las personasque trabajan en la escuela, agenda con las tareas y horariosde cada día de la semana, calendario con las fechasde cumpleaños, un mural con las producciones de losalumnos, rótulos o carteles para indicar los nombres delmobiliario del grado, los rincones, las cajas con distintosmateriales, etc.Es imprescindible que los docentes con sus alumnos seanlos artífices de este espacio y de los distintos recursos. Sise realizan sin la cooperación de los niños se pierde laoportunidad de hacerlos vivenciar de manera regular ysistemática distintas situaciones de lectura y escritura enlas que se actualiza la función social de la lengua escrita.Un ámbito letrado rico no implica toda el aula llena demateriales escritos, significa que en el aula se tienenoportunidades para que los niños interactúen con la lenguaescrita de muchas maneras y en el mayor tiempoposible.Hay distintas actividades o situaciones de aprendizajeque forman parte del proceso alfabetizador y que eldocente debiera proponer semanalmente de manera articuladay recurrente para gestar un aula donde se lea yescriba, se hable y se escuche.4- Acerca de los tiemposEl tiempo es el material más escaso en la escuela y en lavida de las personas y debemos aprovecharlo. No a lostiempos muertos, sí a los tiempos ricos en aprendizajes einteracciones que promueven el desarrollo. La forma en26