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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4NOTAS1. Las bastardillas destacan la fragilidad y relatividad de las consideraciones detrás de las palabras o frases.2. Stanovich (1986) y West (1979), en AA.W, Psychologie cognitive de la lecture, 1992.3. Esta conceptualización ha sido eje de la capacitación desarrollada por Melgar y Zamero en el Seminario bianual de apoyo a los proyectos provinciales de desarrolloprofesional docente centrado en la escuela, Ministerio de Educación INFD, UNICEF, 2010/ 2011. Asimismo, aparece una primera versión del problema en Melgar,Zamero, "Preguntas clave en torno de la alfabetización inicial", Prisma, Año 1, N° 1- Primer semestre de 2011, pp.l7y 18.4. Los problemas tienen una solución prevista en su planteo mismo.5. El campo intelectual de referencia para la alfabetización es el de las Ciencias del Lenguaje. Para profundizar este punto, cfr. Alisedo, Melgar, Chiocci (1994/últimaed. 2006), "El campo disciplinario para una didáctica de la lengua", pp. 17 a 27. Cfr. asimismo Ministerio de Educación INFD, (2009/2010, La formación docenteen alfabetización inicial, "Estudio preliminar".6. La teoría de la doble articulación lingüística fue formulada por André Martinet en 1968. De acuerdo con ella, las lenguas se articulan según dos niveles: en unidadessignificativas y en unidades no significativas, pero que diferencian significados. Las unidades significativas son los monemas y las no significativas son los fonemas.INFORMACIÓN ADICIONALBIBLIOGRAFÍAAA.VV. (1992), Psychologie cognitive de la lecture, Paris, PUF.Alisedo, G.; Melgar, S. y Chiocci, C. (2006), Didáctica de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Paidós,Artuso Avendaño, M. (2002), Dificultades del Aprendizaje, Chile, U.M.C.E. / Ceril.Bravo, L. et al. (1988), "Dislexia fonémica: decodificación-codificación fonémica y comprensión lectora", en Infancia y aprendizaje, 44, 21-34.Defior Citoler, S. (2000), Las dificultades de aprendizaje, Málaga, El Aljibe.Jaichenco, V. (2009), "Aprender a leer y escribir desde una perspectiva psicolingûistica en Argentina", en La formación docente en alfabetización inicial, Argentina,Ministerio de Educación, INFD.Martinet, A. (1968), La lingüística sincrónica, Madrid, Gredos.Me Dermott, R. (2001), "La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje", en Seth Chailkin y Jean Lave (comps.), Estudiar las prácticas. Perspectivassobre actividad y contexto, Buenos Aires, Amorrortu.Melgar, S.; Zamero, M- (2011), "Preguntas clave en torno de la alfabetización inicial", Prisma, Año 1, N° 1.Melgar, S.; Zamero, M, (2010), "Lengua escrita en primer grado" en Todos pueden aprender, España, Unicef Oficina Regional para América Latina y el Caribe,CECC/SICA, Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.Melgar, S.; Zamero, M. (2010/2011), "Errores frecuentes", en Seminario bianual de apoyo a los proyectos provinciales de desarrollo profesional docente centrado en laescuela, Argentina, Ministerio de Educación INFD, UNICEF.Ministerio de Educación, INFD (2009/2010), La formación docente en alfabetización inicial, Argentina.Raiter, A. (2009), "Apuntes de Psicolingüística, en Argentina", en La formación docente en alfabetización inicial, ob. citada.Rueda, M. et al. (1990), "El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dislexia", en Infancia y aprendizaje 49, 39-52Sara Melgar es profesora en Letras, PH. Doctora en Educación con énfasis en Lengua. Especialista en Didáctica de la Lengua. Docente. Autora de textos de didácticade la lengua. Fue consultora para reformas curriculares en la Nación y en diversas provincias. Consultora de UNICEF Argentina. Especialista en alfabetización(Instituto Nacional de Formación Docente). Investigadora de categoría sénior (Consejo Federal de Inversiones).FUENTE - Revista NOVEDADES EDUCATIVAS - Nº 255 - Marzo 2012223