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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4tro diseña una situación en la que les pide a los alumnosque respondan a la consigna:“Escribí un cuento en el que un objeto de uso cotidianode repente empiece a mostrar cualidades mágicas". ¿Enqué consiste el problema que les está planteando? ¿Quéoperaciones les está… (se) preguntará qué historia va acontar, qué objeto va a incluir en la historia, en qué va aconsistir “lo fantástico", es decir, esa cualidad mágica delobjeto; también cuáles van a ser los personajes del relato.Va a evocar cuentos fantásticos o maravillosos leídosy tomará alguna idea de alguno de ellos. Pensará en loslectores en algún momento y se hará preguntas: ¿paraqué lectores estoy escribiendo este texto?, ¿les interesarálo que estoy contando?, ¿podré dar a mi historia algúnfinal sorprendente? Ahora bien, mientras resuelve estascuestiones decide también la construcción de cada oracióndel texto, la organización de las oraciones en párrafos,las conexiones entre los párrafos; elige las palabrasque considera más adecuadas y recuerda cuál es la ortografíade esas palabras.Conocer la complejidad del proceso, la cantidad deoperaciones que constituyen una tarea de escriturapuede guiar al docente en sus intervenciones -cuandolos chicos escriben- para ayudarlos en cada una de lasdificultades que se les van a presentar. Por ejemplo, lepermite colaborar con los chicos en los primerosmomentos, cuando -a partir de comprender la consignaellosempiezan a pensar sobre qué van a escribir. Si loque van a escribir es un cuento, el maestro puede intervenirpara pedirles que piensen la historia a contar o porlo menos en cómo va a empezar el relato y en cómo vaa seguir, en función de ese comienzo; si lo que tienenque escribir es un informe después de buscar informaciónsobre un tema de Sociales o Naturales, intervendráguiándolos para que lean, subrayen, tomen notas, paraque armen un plan del texto a escribir. El conocimientode la importancia de este primer momento (de generaciónde ideas, de búsqueda de información, de planificación)en un proceso de escritura (importante porqueel que escribe intenta prever cómo va a ser el texto quetiene que escribir, más allá de que -a través del proceso-sus primeras ideas se conviertan en otras) dará sentidoa ciertas intervenciones del docente.Del mismo modo, solo a partir de la intervención de undocente convencido de que siempre se escribe “paraotros” y de que escribir es, necesariamente, reescribir,los chicos empezarán a comprender el valor de la reescritura,del borrador, de los sucesivos borradores que seocultan detrás de los textos que llegan a nosotros paraque los leamos.Con la exigencia de ciertas situaciones formales de oralidad–como las de hablar ante otros, entrevistar a alguien,participar en un debate- pasa algo parecido a lo que pasacon la escritura. Para poder exponer sobre un tema, explicara otros algo que uno aprendió, participar en un debate,hacerle preguntas a una persona especializada es necesariopreparar la intervención, planificarla (escribir paradespués hablar: exponer, argumentar, preguntar).Esto sucede en las prácticas que ocurren fuera de laescuela, esto tiene que enseñarse en la escuela.Intento sintetizar estos apuntes acerca de retos, desafíosy problemas a resolver en la enseñanza de la lengua conunas ideas tomadas de un artículo de Delia Lerner (3) :“Cuando se opta por presentar los objetos de estudio entoda su complejidad y por reconocer que el aprendizajeprogresa a través de sucesivas reorganizaciones delconocimiento” parece no quedar otra alternativa que asumirtambién los desafíos didácticos que derivan de esacomplejidad.NOTAS1- Una definición posible para “situación problemática”: aquella situación quese plantea de modo que su resolución signifique un desafío para el sujeto.2- Confirmando lo que aquellos que escriben dicen, los estudios realizados sobrela escritura, especialmente desde la psicología cognitiva, vienen dando ampliainformación sobre la complejidad de los procesos de escritura.3- Delia Lerner,“¿Es posible leer en la escuela?”, en Lectura y vida, año 17, nº 1,marzo 1996INFORMACIÓN ADICIONALMaestra y Prof. en Letras (UBA). Docente de una cátedra de escritura e investigadorade la UBA. Capacitadora docente en didáctica de la Lengua y en talleresde escritura. Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudadde Bs.As. y participado en la organización y seguimiento de proyectos delárea a nivel municipal, provincial y nacional. Autora de numerosos documentoscurriculares, artículos y libros para alumnos y docentes, entre ellos, Escribir:apuntes sobre una práctica (Eudeba) y Una araña en el zapato (Libros de laAraucaria). Actualmente desarrolla tareas vinculadas con la capacitación docenteen el CePA.250