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Mendoza Lee y Escribe - Parte 3propuestos en la tercera semana, los chicos organizados en equipos tienen queleer en voz alta distintas fábulas con un propósito determinado: leer para otros,para los compañeros. Lograr un desempeño eficaz en este desafío implica quehay que practicar, practicar y practicar esta lectura (individualmente, de a dos, engrupo).En forma simultánea se propone la interacción con otro libro y con otraclase de texto: el diccionario y la definición. Como en la fábula los personajesson, en su mayoría, animales, se intenta que los niños busquen, exploren y leansus definiciones para que se apropien del vocabulario disciplinar, específico, paraque amplíen los esquemas de conocimiento correspondientes al área de las CienciasNaturales. El trabajo con la lectura de los textos literarios y no literariosposibilita además su comparación.“Mendoza lee y escribe fábulas en Segundo Grado” es una secuenciaentendida como una herramienta cultural en la que se seleccionan contenidos,se planifica con una determinada lógica de organización, se articulan tareas deoralidad, de lectura de textos literarios y no literarios, de escritura, de registro deprocesos y de apropiación del sistema alfabético. Todas las tareas propuestas sonnecesarias para garantizar la alfabetización de los niños, y el orden de las mismasno es casual sino que tiene que ver con una determinada concepción del procesode enseñanza–aprendizaje de la lengua escrita. Los tres tipos de conocimientos(lengua como patrimonio, como estilo escrito, como sistema alfabético) que senecesitan para una alfabetización plena se presentan interrelacionados.El proyecto está organizado en tres partes: a) introducción y planificaciónmensual sugerida, b) el desarrollo del proyecto propiamente dicho con anexosy c) las argumentaciones de las tareas propuestas en la secuencia: el trabajocon los libros y distintos objetos lingüísticos (texto, oración, palabra, letra).El registro de las tareas de la secuencia es fundamental para sistematizar,fijar el aprendizaje y para escribir con una función social, con una intencionalidady con sentido. En la secuencia se propone la escritura en distintos soportes:a) copias de los textos en afiches que se exponen en el aula (Rincón de las fábulas)y copias pegadas en el cuaderno de los niños; b) en el cuaderno, el registrode las tareas realizadas; c) en el llavero de palabras o la libreta de palabras; d)en el diccionario del aula; e) en un afiche y en los cuadernos, los títulos de laslecturas realizadas bajo la denominación “Mis Lecturas”; f) en un afiche y enlos cuadernos los títulos de las producciones escritas bajo la denominación ”MisEscrituras”. Estos dos últimos registros tienen por objetivo dejar constancia, explicitarlos itinerarios realizados por los niños junto con su docente, dar fe de sucontacto con la lengua escrita y de su entrada a la cultura de la comunidad.Es conveniente visualizar con los niños el proyecto general y sus etapaspara identificar los distintos momentos. Dentro de las tareas propuestas en lasrutinas hay dos que tienen como propósitos identificar el recorrido hacia atrás:“Recuperamos lo que aprendimos ayer”, y hacia adelante: “La señorita nos cuentaqué vamos a hacer esta semana u hoy”. Con la primera consigna se busca47