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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4seguridad de que debe intervenir activamente para comprenderel texto que lee y escribir para decir algo, no paraejercitar la motricidad fina o para copiar.Tampoco quiere decir que, como en la antigua "querella",se opta de manera dogmática por la alternativa delos métodos globales contra los fónicos, sino que, comooportunamente se dijo, se opta por modelos de múltiplesfuentes donde se reconoce la intervención de los aspectosperceptuales, pero absolutamente subordinados a lasignificación, tanto en la lectura como en la escritura.Durante la lecturaEste es el momento en que, para la comprensión, adquieresu mayor importancia la estructura del texto, y por esoha dado lugar a algunas estrategias para obtener una primerainformación acerca de lo que se trata, por medio delanálisis del índice o el extracto de la contratapa o laintroducción, cuando se trata de un libro, o la lectura delcopete, cuando se trata de una revista. Es un momentoconfuso que evoluciona hacia la claridad cognitiva a travésde estrategias que muchos investigadores integran enla zona de desarrollo próximo.Las estrategias que tratan de resolver los difíciles problemasque se les presentan a los alumnos para relacionarlas distintas partes del texto escrito en un todocoherente se refieren a las interconexiones del mismoen dos niveles: el de la macroestructura, que se refierea la totalidad del texto, al tema, al asunto; y el de lamicroestructura, que se refiere a las oraciones y lasrelaciones entre ellas.Las inferenciasEn el primer caso, se trata de las inferencias, que contribuyena la coherencia entre los episodios o partes deltexto. En el segundo caso, se trata de las anáforas, quetienen más que ver con la cohesión en la oración y entrelas oraciones.Las inferencias se refieren a los significados implícitos,que están entre líneas y se inducen como probables a partirde los contenidos explícitos. Son elaboraciones quesuponen vincular ideas, llenar lagunas, hacer conjeturas,formular hipótesis, imaginar más allá de lo implícito apartir de la información explícita.Aun los textos más simples a menudo requieren variasinferencias para su interpretación.Tomemos el siguiente ejemplo del libro de Yuill yOakhill (1991) sobre dificultades en la comprensión:María le presta su paraguas a Juana porque ella no queríaque se mojara.Para comprender esa oración es necesario contar conconocimientos generales: que el paraguas puede protegerde la lluvia; que el término "ella" probablemente se refierea María porque es quien brinda el paraguas y que se lopresta porque está lloviendo en el momento en que Juananecesita salir. Se podrían hacer otras inferencias aceptablesbasadas en el conocimiento de las personas, talescomo la falta de previsión de Juana, la generosidad deMaría, etcétera.Las anáforasLas anáforas, o expresiones anafóricas, son pronombres,elipsis y palabras sustitutivas que mantienen la cohesiónen la microestructura, en las oraciones y entre las oraciones.Una expresión anafórica toma su significado de unaparte que generalmente la precede en el mismo texto, quees su antecedente. Por ejemplo:María fue al mercado para hacer compras. Ella compróleche.El pronombre "ella" se refiere obviamente a su antecedente"María". Si hubiera dicho elusivamente tan sólo"compró leche", también se entendería, en el contexto,que María compró leche en el mercado.Las anáforas tienen el mismo significado que su antecedente,pero pueden presentar ambigüedades.Por ejemplo:Fany tiene un vestido de muchos colores y yo quierotener uno también.El pronombre "uno" no se refiere al vestido de Fany enparticular, sino a otro igual o parecido.Yuill y Oakhill (1991) utilizan otro ejemplo para demostrarque la comprensión de estas expresiones puedevalerse de algunas claves sintácticas, o también, enmuchos casos, del conocimiento del mundo que tiene ellector:Tristán le vende su auto a Carolina porque ella ha decididopracticar ciclismo.198