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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4Para que sea un buen texto, debe cumplir con otros requiyRodríguez (1993), la información es el atributo dominanteen los textos periodísticos, que tienen como soportelos diarios y las revistas más o menos populares. Suscontenidos y organización responden a criterios deactualidad y de novedad, a través de la noticia, los editorialesy artículos de opinión, entrevistas, crónicas, reportajes,reseñas de libros y espectáculos.Su norma debería ser la objetividad y el lector deberíaestar en condiciones de apreciarla.La información es también dominante en los textospublicitarios, que informan sobre lo que se vende paraconvencer y manipular a los lectores sobre la necesidadde comprar mediante la función apelativa del lenguaje,especialmente en los avisos. Son "los indicadores típicosde la sociedad de consumo" (Kaufman y Rodríguez,1993: 53). También aparece información en los afichespara anunciar y promocionar ciertos eventos; en guías yfolletos para todo tipo de promociones y transaccionescomerciales o financieras.Todos estos textos, que a su manera forman y deben formarparte de la cultura de la escuela y del aula, seránobjeto de la lectura crítica de los alumnos, crecientementemás crítica con la evolución de los niveles de lectura,hasta llegar a la lectura avanzada.A continuación se presenta una guía para la clase de lecturacon un texto informativo.Antes de la lectura• Determine el nivel de comprensión que tienen losalumnos sobre el tópico, a partir de sus experienciasacerca del mismo, de discusiones, de análisis y conjeturassobre las ilustraciones, el título u otras.• Ofrezca demostraciones sobre los conceptos difíciles.• Defina un propósito para la lectura.• Establezca una relación entre las experiencias que tienenlos niños sobre el tópico y lo que van a aprender enel texto.• Oriéntelos para la búsqueda de información.Durante la lectura• Haga preguntas periódicas para comprobar la comprensióndel texto. Las preguntas que se presentan en el actode leer pueden ofrecer excelentes oportunidades para ladiscusión y las demostraciones sobre el tema.• Extiéndase en los conceptos que son nuevos para losniños a través de demostraciones, ejemplos concretos oilustraciones, mientras leen la información del texto.• Provoque comentarios sobre las demostraciones y láminaspara que los chicos hablen sobre conceptos no familiares.• Ofrezca sus sugerencias sobre actividades que los comprometana seguir explorando sobre el tópico.Después de la lectura•Permítales a los niños que hagan preguntas sobre eltexto.•Ayúdelos a ver cómo la información del texto puede serusada para comprender mejor su propio mundo.• Ofrézcales otras actividades que van a relacionar losconceptos del texto con las experiencias de los niños.• Propóngales informar por escrito sus propias consideracionesy conclusiones sobre sus lecturas.El texto expositivoTeniendo en cuenta las investigaciones realizadas a partirde la década de 1980 en relación con la comprensióndel texto y con procedimientos instruccionales paramejorarla, Slater y Graves (1989) consideran que lasdefiniciones corrientes, tal como suelen aparecer en losdiccionarios, son equívocas o confusas. Por eso, prefierenaclarar y definir, más que lo que es un texto expositivoen general, lo que es un buen texto expositivo.Según estos autores, un buen texto expositivo, debe reunirla mayoría (es decir, no siempre todos) de los siguientesatributos: ser informativo, ser explicativo, ser orientativo,incluir la narración.Cuando se trata de saber, por ejemplo, cómo se debe leerpara aprender los contenidos curriculares, interesa específicamenteel papel de la información en el texto expositivo.Éste informa sobre hechos, investigaciones, datos,personas, acontecimientos, teorías, discusiones, predicciones,conclusiones. Pero un buen texto expositivo nose puede presentar como una simple cadena de hechos.Se supone que si se trata de un texto que expone un temarelativo a conocimientos nuevos, que están en proceso deadquisición, presenta datos nuevos. Es probable que esainformación no se relacione, a veces, con los conocimientosde los alumnos de un determinado nivel y que enesas condiciones el lector no pueda analizarla ni sintetizarlapor sí solo.203