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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4lo que ya sabe, se interroga acerca de lo que está leyendo,se vale de toda la información que el libro trae, vuelveatrás si se da cuenta de que no comprendió, comentasus lecturas, formula valoraciones sobre lo leído). Enestas situaciones, los chicos están expuestos a gran cantidadde historias y de vocabulario (propio de los textosliterarios y no literarios) a los que, de no ser por la lecturadel adulto, no podrían tener acceso hasta tanto nolograran autonomía para la lectura de textos complejos,lo cual lleva varios años de escolaridad.- Las situaciones de lectura repetidas de textos amplían elconjunto de formas lingüísticas que los chicos poseen ylos familiarizan con los diferentes modos en que los textosse estructuran (narraciones y exposiciones, por ejemplo).En ellas, cada vez se busca algo distinto en el texto, y eldocente va cediendo parte de la lectura a los alumnos (eltítulo, una palabra, una frase que se repite, el nombre delos personajes). También permiten conocer nuevas palabras,expresiones idiomáticas, refranes, maneras de referirsea un objeto y formas de relacionar las ideas.No hay que confundir la posibilidad de leer y escribirtextos acabados de manera autónoma (proceso que llevatiempo de trabajo sostenido durante toda la EGB) con laposibilidad de acceder a textos completos, valiosos y significativosa través de distintas formas de mediación deldocente entre el alumno y la escritura. En este sentido, esnecesario revisar críticamente una concepción de la alfabetizacióninicial, aún existente, que sostiene que losalumnos no están en condiciones de acceder a textoscompletos, temáticamente ricos, vinculados con contenidossignificativos y relevantes, asociados con distintoscampos del conocimiento (las ciencias, la literatura)hasta que no conocen las letras y logran leer y escribircon autonomía y fluidez. Seguir esta postura es negarlesa los chicos las posibilidades de acceder a textos potentes,lo que provoca el desinterés y la imposibilidad dedesarrollar plenamente sus posibilidades lingüísticas.Cuando hablamos de textos completos, valiosos y significativos,y de conversaciones sobre temas importantes, esnecesario tener en cuenta que todos los campos del conocimientoy de la comunicación (ciencia, literatura, cine,medios, etc.) pueden aportar sus saberes. El docente alfabetizadores un mediador entre la cultura como un todo y elalumno, y no meramente entre este y el sistema alfabético.En síntesis, es en la instancia concreta de la alfabetizacióninicial cuando los alumnos tienen la oportunidad deacceder a conocimientos acerca de la escritura comopatrimonio cultural y como sistema de comunicación, deapropiarse del sistema de la escritura y de iniciarse en elconocimiento de las particularidades de los textos escritos.Estos conocimientos constituyen predictores deéxito en el aprendizaje de la lectura y la escritura a lolargo de la escolaridad. Por eso, el proyecto de la escueladebe estar atento a garantizar la coherencia y la articulaciónequilibrada entre los distintos componentes de supropuesta alfabetizadora.Texto extraído de la Serie Cuadernos para el Aula.LENGUA 2º y 3º - NAP del Ministerio de Educaciónde la Nación. Año 2004.Reflexión sobre la lengua y los textosLos chicos también van aprendiendo sobre el lenguaje ensituaciones específicas de reflexión sobre la lengua y lostextos: cuando se ríen porque algo que escucharon lessuena extraño, cuando se dan cuenta de que hay unapalabra cuyo significado desconocen, cuando usan unapalabra o una expresión que antes no usaban y con sucara expresan la satisfacción de escucharse a sí mismosdecirla, cuando comprenden un chiste que juega con ellenguaje (por ejemplo, frente a un colmo o a un tan tan).En todas esas situaciones están demostrando que hancomenzado a desarrollar su capacidad para pensar el lenguaje,para "mirarlo" desde afuera. Por eso, a veces dicencosas como: "Frutilla se parece a zapatilla"; "¿Barco seescribe con b o con v?"; "No podés decir: 'El perro meómi mochila' en la escuela, tenés que decir: 'El perro hizopis en mi mochila'".Desarrollar esta posibilidad de pensar sobre el lenguajeimplica pensar sobre los sonidos (conciencia fonológica),las palabras (conciencia léxica), las estructuras de laspalabras y las de las oraciones (conciencia morfológica ysintáctica), la ortografía (conciencia ortográfica), el usode la lengua en relación con las situaciones comunicativas(conciencia pragmática), y la reflexión y el uso de losdistintos formatos textuales (conciencia sobre los textos,metatextual). Este conjunto de posibilidades conforma elconocimiento metalingüístico, que implica prestar atenciónal lenguaje y de convertirlo en objeto de análisis.Este conjunto de saberes tiene una lógica propia y unoscontenidos específicos (contenidos de reflexión sobre lalengua y los textos) y se trabajan a partir de las intuicionesque los niños poseen por ser hablantes nativos de sulengua. Por ejemplo, todos los chicos conocen intuitivamenteel orden en que se ubican en su lengua el sustan-211