8QEZF07Xj

Mendoza Lee y Escribe - Parte 4ENSEÑAR A ENTENDER LO QUE SE LEELA ALFABETIZACIÓN EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELAPor Berta BraslavskyEL ENFOQUE HOLÍSTICO se ocupa de unidades indivisiblescuyas propiedades son inherentes a la totalidaden su conjunto. Desde esta perspectiva se reconoce quela palabra "encierra en la forma más simple el pensamientolingüístico", y su unidad se halla en su "aspectointerno", es decir, en su significado. Como el significadode la palabra no se refiere a un objeto aislado sino a todauna clase de objetos, procede de una generalización quees un acto del pensamiento. Por lo cual, "el significadopertenece al dominio del lenguaje en igual medida que aldel pensamiento" (Vigotsky, tomo II de Obras escogidas:21). InsinuacionesEn la década de 1930 decía Vigotsky (tomo II de Obrasescogidas: 296-304) que hasta entonces se habían consideradoseparadamente el sonido y la significación. Pensabaque la esterilidad de la semántica y la fonética clásicase debía, en gran medida, a la ruptura entre el sonidoy el significado, a la descomposición de la palabra enelementos aislados y consideraba que el significado de lapalabra no había recibido suficiente investigación, cuando,sin embargo, es en el significado donde reside laclave de la unidad del pensamiento lingüístico, ya que lapalabra es, a la vez, lenguaje y pensamiento.Cuando analiza la dinámica funcional del lenguaje,Vigotsky plantea que el significado de la palabra se enriquececon el sentido que adquiere en el texto y en el contexto.La distinción consiste en que mientras en su singularidaduna palabra puede tener un significado más establey preciso, su sentido puede cambiar en el texto y enla dinámica del contexto. Así, por ejemplo, en la fábulade la cigarra y la hormiga, la palabra final es "¡canta!",interpretada en el texto, pero que en el contexto de lasituación significa "¡muere!". Siguiendo a Paulhan,Vigotsky dice que el sentido de la palabra es ilimitado,cambia de una conciencia a otra y de una situación a otra,y que "la palabra cobra sentido en el contexto de la frase,pero la frase lo toma a su vez del contexto del párrafo, elpárrafo lo debe al contexto del libro y el libro lo adquiereen el contexto de toda la creación del autor".Estos conceptos, que en la actualidad son ampliamentedesarrollados en la gramática del texto y la teoría del discurso,refuerzan los argumentos que repetidamente sehan venido ofreciendo a propósito de la necesidad decomenzar por la comprensión de textos en la lectura ypor producir textos con significación en la escritura. Esel punto de vista que defendieron los partidarios de losmétodos globales en su debate histórico con aquellos quese aferraban a la fonetización. Con respecto a estos últimos,Vigotsky decía que "el proceso habitualmente llamadocomprensión del lenguaje es algo más importantey distinto que una reacción ante una señal fónica".Finalmente, en la enseñanza equilibrada, como lovimos, se contempla la necesidad de muchos niñosque, por causas culturales o naturales, necesitan ayudapara resolver los problemas de la fonetización, que sonpropios del sistema alfabético de escritura. Se conocennuevos modelos pedagógicos que no separan la fonéticade la semántica porque es en la semántica dondeestá la unidad del pensamiento con la palabra. Parapensar sobre qué se lee hay que llegar al aspecto internode la escritura, y para expresar lo que se piensamediante la escritura hay que saber usar el significadode las palabras, y su sentido en el texto y en el contexto.Pero también buscan estrategias para que los niñosaprendan las habilidades de la fonetización, especialmentecuando hay tantos que las necesitan.En educación, el término estrategia se define como unplan sistemático, conscientemente adaptado y monitoreadopara mejorar el desempeño en el aprendizaje (TheLiteracy Dictionary, 1995). Más específicamente, en alfabetizaciónse definen las estrategias para leer centrándolasen el alumno como la acción deliberada que un lectorrealiza voluntariamente para desarrollar la comprensión.Pero también se habla de estrategias instruccionales oherramientas metodológicas a cargo del docente como elapoyo que necesitan los alumnos para tener éxito en lalectoescritura, especialmente con respecto a la comprensiónde la lectura auténtica.Los investigadores contemporáneos, en su mayoría,coinciden en que una comprensión efectiva resulta de lainteracción de cuatro grupos de variables: el contextoeducacional (entorno socio- cultural y escolar); el lector(edad, experiencias de lenguaje hablado y escrito); eldocente (su conocimiento, experiencia, actitud, enfoquepedagógico); el texto (género, tipo, características).195