8QEZF07Xj

Mendoza Lee y Escribe - Parte 4Giussani (2010) define la conciencia morfológica como"la atención consciente acerca de la estructura morfémicade esa palabras, así como la habilidad para reflexionarsobre ellas y manipularlas". La autora dice que la investigaciónsobre el procesamiento de palabras morfológicamentecomplejas se inició en 1975 con el trabajo deTaft y Forster y que, desde hace unos años, investigadorescomo J. Carlisle han centrado su atención en cómo laconciencia morfológica, acerca de la estructura de unapalabra, se relaciona con la comprensión del significadode palabras morfológicamente complejas y con la comprensiónlectora" (Giussani, 2010, 103). Según los especialistas,se podría esperar que los niños que desarrollanla capacidad de manipular morfemas durante el procesode alfabetización tengan mejor lectura de textos, motivopor el cual no podemos ahorrarnos estos planteos en laalfabetización inicial, dejándolos para más adelante, sinquitarle calidad a la propuesta.Diferentes investigaciones han demostrado que los sujetosque poseen la capacidad de segmentar y manipularmorfemas, por ejemplo, raíces de palabras de una mismafamilia, identificación de los morfemas que forman palabrascomplejas (sacacorchos, desconfiado, sobreviviente),leen mejor las palabras, tienen una mayor comprensiónen la lectura y además pueden otorgar significado apalabras que no han escuchado o leído nunca antes, yaque lo hacen a partir de un proceso denominado "resoluciónmorfológica". Este proceso consiste en el reconocimientode los constituyentes morfémicos de una palabray en el uso del conocimiento sobre los morfemas parainferir el significado de palabras complejas, como lasque ejemplificamos (Giussani, 2010, 111). Por estomismo, la comparación de palabras es también una estrategiapara aprender visualmente la ortografía de las palabrasque, más adelante y una vez memorizada la representacióngráfica correcta, podrá explicarse a través dealguna regla, en los pocos casos que las tienen.La comparación de palabras es una tarea importante en lasecuencia de alfabetización que además puede constituirun juego didáctico cotidiano, a partir del cual los niñosse apropian de colecciones de palabras explorando similitudesy diferencias, una exploración que constituye labase para todo el desarrollo del léxico y que ocupa un rolaltamente relevante, tanto en el aprendizaje precoz de laortografía como en el proceso de comprensión lectora.Por eso, el equilibrio entre la enseñanza directa y explícitay el aprendizaje por descubrimiento no sólo es posible,sino deseable. Al mismo tiempo es preciso señalarque estos contenidos y aprendizajes enunciados no seproducen cuando se enseña a escribir a partir de la letra.Secuencias planificadas y actividades eventualesLa alfabetización no se resuelve solo declarando unenfoque teórico, sino que debe especificarse en una propuestadidáctica concreta. Retomemos, entonces, otra delas recomendaciones en el marco del enfoque que nosocupa, que plantea la búsqueda del equilibrio entre el usode propuestas de lectura con actividades fijas y secuenciadasy actividades curriculares basadas en las necesidadesdel alumno, es decir, entre la enseñanza planificadapara desarrollar el currículo común y una enseñanza noplanificada o eventual.Una secuencia didáctica (Zamero, 2011) no es una construcciónpráctica, como frecuente y erróneamente se lacalifica; por el contrario, es una construcción de naturalezateórica que constituye el nivel de decisión final en elmarco de un modelo o propuesta didáctica. Es el últimonivel de decisión desde la perspectiva del modelo o propuesta,pero previo a la práctica, desde la perspectiva dela práctica institucional de la alfabetización. Es un constructoque especifica y resuelve todos los niveles anterioresdespués de analizar la praxis y tomar las decisionespertinentes para lograr la mejor intervención pedagógicaen el aula. A partir de su implementación o desarrollo eneste escenario podrá ser analizada en términos de prácticainstitucional, pero también en términos de texto previo,versión final y borrador al mismo tiempo, siempresujeto a modificaciones emanadas de su implementación.La secuencia didáctica explicita un conjunto de decisionesmientras mantiene de modo implícito la mayoría delas concepciones teóricas que la sustentan, las que, noobstante, podrán hacerse explícitas a partir de una lecturaexperta y detallada. Es el texto que media entre el modelodidáctico teórico de alfabetización y su implementaciónen la práctica institucional. Propone un guión precisoque puede actuarse a partir de lo que se plantea en lapropuesta didáctica, organiza la sucesión de actividadesnecesarias, los tiempos y espacios, anticipa un recorrido,prevé momentos, combina estrategias, organiza las experienciasimprescindibles; en resumen, selecciona las actividadesy les imprime dirección, orden y ritmo.La secuencia didáctica se configura cuando se pasa delmodelo didáctico -abstracto y paradigmático en relacióncon actividades y recursos- a un plano sintagmático dedecisión y se logra enlazar o concatenar las actividades227