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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4los aspectos sobre los cuales buscamos indicios y a losque atendemos cuando evaluamos este proceso. Entreotros, podemos mencionar los siguientes: ¿participa elalumno de las conversaciones en el aula?; ¿se interesapor los libros?; ¿pide que le lean?; ¿intenta lecturas?; ¿seanima a jugar con las palabras?; ¿participa en situacionesde escritura colectiva de textos?; ¿sabe tomar el lápiz?;¿escribe espontáneamente manejándose en el espacio dela página?; ¿se plantea dudas acerca de cómo se escribenlas palabras?- El aprendizaje de los conocimientos implicados no seproduce en etapas sucesivas sino simultáneas, y estasetapas no son claramente delimitables.- Los distintos aprendizajes no son siempre igualmenteobservables. En Lengua, algunos aspectos son más"dóciles" para evaluar. Es decir, permiten ser relevadospor medio de instrumentos sencillos: escritura y lecturade palabras, ortografía, lectura en voz alta. Otros aspectos,por citar algunos, como los avances en el desarrollode la oralidad y de la comprensión lectora y la ampliacióndel vocabulario se nos resisten. Cualquier enumeraciónde aspectos a considerar es necesariamente incompletay, al mismo tiempo, pervierte el contenido mismo.Por ejemplo, si todos los textos convocan distintos sentidos,¿cómo acceder de manera fidedigna y capturar esossentidos?- No todos los chicos llegan a la escuela con los mismosconocimientos y, aun en situaciones óptimas -es decir, enaquellas en las que todos los aspectos se tienen en cuenta-,no todos los niños aprenden lo mismo al mismo tiempo.Por esto, la evaluación tiene la función de que eldocente reflexione acerca de las estrategias de enseñanzautilizadas. En este sentido, se debe contar con estrategiasde enseñanza tan variadas como son las variacionesindividuales y culturales que se manifiestan en el desarrollode los chicos.Por todo lo dicho, actualmente se sostiene la necesidadde evaluar combinando información cualitativa y cuantitativa,de cada chico y de todo el grupo, lo cual permitetomar decisiones respecto de la enseñanza y, también, dela acreditación.Hoy se sabe que nuestras expectativas respecto de lo quepodrán o no podrán aprender nuestros alumnos tienenconsecuencias. Si esperamos que todos y cada unoaprendan a leer y escribir, es más probable que lo hagan.Nuestras dudas al respecto tampoco pasarán inadverti-das. Cuanto más desconfiemos de sus posibilidades, másdesconfiarán ellos, también, de sí mismos (y con ellos,sus familias). El fracaso atribuido al alumno de 1eraño/grado condiciona negativamente el resto de su trayectoriaescolar. Al respecto, dice P. Meireu (2003):"Se sabe, hoy más que nunca, la importancia que tiene laeducación para el destino de las personas y el futuro delmundo, y no queremos abandonar un asunto tan importanteal azar. El educador moderno aplica todas sus energíasy toda su inteligencia a una tarea que juzga al mismotiempo posible (gracias a los saberes educativos ahoraestabilizados) y extraordinaria (porque afecta a lo másvalioso que tenemos: el hombre). [...]Y su optimismo voluntarista se ve ahí sostenido por elresultado de trabajos que confirman ampliamente lainfluencia considerable que un individuo puede tenersobre sus semejantes tan solo por la mirada que les aplica:los psicólogos y los psicólogos sociales destacan, porcierto, lo que denominan 'efecto expectativa'; subrayanhasta qué punto la imagen que podemos formarnos dealguien, y que le damos a conocer, a veces sin darnoscuenta, determina los resultados que se obtienen de él yde su evolución."Criterios de secuenciación de los NAP de LenguaPara la secuenciación de los Núcleos de AprendizajesPrioritarios se han tenido en cuenta los siguientes criterios,que no deben considerarse aisladamente, sino enconjunto.- El grado de autonomía en la realización de tareas delectura y de escritura por parte de los alumnos. Al principio,el docente asume casi la totalidad de las tareas deescritura y de lectura, escribiendo lo que los alumnos ledictan y leyendo en voz alta para ellos. Paulatinamente,a lo largo del ciclo y de cada año/grado, va cediendo responsabilidades.Por ejemplo, cuando se leen cuentos decierta extensión, puede solicitarles a algunos chicos quelean lo que dice un personaje, o el título, o palabras destacadasen negrita, o palabras y oraciones que se reiteran.En cuanto a la escritura, incluso en las situaciones en quese escribe colectivamente en el pizarrón, en las queasume casi la totalidad de la tarea, el docente puede pedira algunos chicos que pasen a escribir a la vista de todos,el título, el nombre de algún personaje, oraciones completas.Esto no quiere decir que cuando los niños ya tenganun cierto dominio del sistema de escritura, el docenteabandone la tarea de escribir un texto a la vista de213