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Mendoza Lee y Escribe - Parte 4- Categorización - Nominación.- Memoria de secuencias de series verbales.El análisis de la lista anterior promueve un interrogante:si estos son los contenidos y estrategias de la rehabilitación,¿cuáles son los contenidos y estrategias de la alfabetización?Si a los niños que están aprendiendo a leer y escribir nose les enseña en clase a reconocer visualmente los signosortográficos; si cuando se aprende la lengua escrita no sedesarrolla la memoria ortográfica y la atención selectivaa claves ortográficas; si no se desarrolla la concienciafonológica a través de las formas de procesamiento adecuadas;si la alfabetización básica no atañe a la permanenteactividad semántica de categorización y nominación-y así con todos los contenidos enumerados en lalista anterior y muchos más del mismo tenor-, ¿qué se lesenseña?¿No estará ocurriendo que la alfabetización escolar estámás dispuesta a rehabilitar que a habilitar?Parecería que la escuela en general abona una perspectivasegún la cual el niño es la unidad de análisis exclusiva,y la dificultad para leer y escribir siempre constituyesu propia responsabilidad. Desde esta óptica, la dificultadde aprendizaje es adquirida por el niño debido a unafalla en su desarrollo y no hay manera de intervenir sinohasta que la dificultad se manifiesta y reclama la vía dela rehabilitación.Sin embargo, se pueden proponer maneras alternativasde concebir el problema. Una propuesta didáctica queomite la enseñanza explícita de los núcleos problemáticosdel sistema de la lengua escrita, organiza las tareas,destrezas y evaluaciones con vacancias y sobreentendidosrespecto de los contenidos más desafiantes ylos remite a ser completados libremente por los alfabetizandos.Entonces, inevitablemente, la discapacidadse apoderará al menos de algunos de ellos (Me Dermott,2001), específicamente de los más vulnerables,los que pertenecen a entornos de escaso o nulo contactocon la cultura letrada y los que no cuentan con elandamiaje escolar o extraescolar necesario para comprendery resolver los problemas del aprendizaje de lalengua escrita.En el caso concreto del aprendizaje de la lengua escrita,estas observaciones son compatibles con las de los investigadoresque se especializan en el estudio de la dislexiaprovocada por mala praxis educativa. Stanovich, en1986, sintetiza con su estudio del "efecto Mateo" su perspectivarespecto de las dificultades visuales de los disléxicos,que según este autor son consecuencia y no causade su fracaso en lectura. Los niños tienen dificultad parala segmentación fonémica, para acceder a vocabularioamplio, para discriminar morfología y sintaxis, porqueestas estrategias lectoras no fueron incluidas en la enseñanzaque se les brindó.Las investigaciones, en esta línea de análisis, demostraronque justamente son los malos lectores, o los lectoresque tienen severas dificultades de comprensión, los que"adivinan" los significados a partir de datos provenientesdel contexto en el que están inmersos, en lugar de recuperaríndices visuales aprendidos gradualmente de manerametódica. Esto se debe a que los contenidos de la lecturano se les enseñan organizados metodológicamente.En resumen, sus dificultades fueron adquiridas por laforma en que les enseñaron en la escuela. (2)En consonancia con estos análisis que enfocan la forma deenseñar a leer y escribir como causa de problemas en laalfabetización, en este trabajo consideramos, sin embargo,que un adecuado tratamiento de la cuestión no pasa por elcuestionamiento al docente, sino que debe orientarse alanálisis crítico de la didáctica de la alfabetización.En esta presentación se considera que muchas de las llamadasdificultades en la lectura y escritura no son imprevisiblesni esporádicas y mucho menos exclusivas dealgunos niños deficitarios (Melgar, S.; Zamero, M.,2010/201 I). (3) Son problemas respecto de la lengua escritacomo objeto de conocimiento, comunes a todos losniños que están aprendiendo a leer y escribir. (4) Estos problemasdeben ser previstos por la didáctica de la alfabetización.Asimismo, las condiciones para su resoluciónpor parte de los alfabetizandos deben ser incorporadas demanera sistemática a la enseñanza de la lengua escrita enlas escuelas.Por lo tanto, según esta perspectiva, la alfabetizaciónbásica como proceso de enseñanza y aprendizaje de lalengua escrita presenta a los alfabetizandos determinadosproblemas a resolver propios de las características dedicho objeto de conocimiento. La didáctica de la alfabetizacióndebe prever estos problemas y proponer lasestrategias graduadas, articuladas y altamente específicasque constituyen el andamiaje docente mediante elcual los alfabetizandos podrán resolverlos a través de supropia actividad y reflexión.219