TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

Cabe ao avaliador a tarefa – difícil – de calibrar a distribuição dos níveis de proficiência
demonstrados em cada competência, sem separar de forma estrita os aspectos que
pesam a favor ou contra em cada caso, já que os fenômenos textuais funcionam em
múltiplos níveis simultaneamente.
Vê-se que a coesão nominal se vale de diferentes recursos e estratégias. No caso da
redação solicitada no Enem, a interlocução se estabelece entre participante e avaliador,
no contexto de um exame que serve tanto para averiguar conhecimentos ao final
do ensino médio quanto para o acesso ao ensino superior. Nesse sentido, o adequado
uso dos mecanismos de coesão nominal deve contribuir para que o participante do
Enem ofereça dados suficientes para que seu leitor – o avaliador – possa reconstruir
as relações desejadas entre os elementos que introduzem informação e aqueles que
os retomam, a fim de auxiliar o leitor-avaliador a acompanhar o percurso de argumentação
construído no texto.
O avaliador precisa colocar-se na posição de leitor, que colabora na construção dos
sentidos do texto, considerando positivamente as ocorrências em que o uso de recursos
de coesão nominal – inclusive as que requerem inferência a partir de implícitos
– contribua para a exposição ou argumentação desenvolvida. Isso não significa
abandonar sua função de avaliador, que pondera em que medida o emprego desses
recursos favoreceu ou prejudicou uma leitura fluente da redação.
Referências
SAKAMOTO, L. Candelária, 20 anos – País rico é país sem chacina. 23 jul. 2013.
Disponível em: .
Acesso em: 1º ago. 2013.
SATÉLIE Artificial. In: Wikipédia. Disponível em: . Acesso em: 18 jul. 2013.
TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSÍDIOS PARA QUALIFICAÇÃO DE AVALIADORES
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