TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

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Segundo Antunes (2003, p. 110), no texto, a relevância dos saberes é de outra ordem. Ela se afirma pela função que esses saberes têm na determinação dos possíveis sentidos previstos para o texto. Ou seja, quanto ao pronome, o relevante vai ser identificar as referências feitas, no decorrer do texto, pelas diferentes formas pronominais e avaliar as conveniências de sua distribuição ao longo do texto. Assim, para que se promova o aprendizado efetivo da gramática em sala da aula, Pilati (2014) defende que três princípios devem ser seguidos: i) levar em consideração o conhecimento prévio do aluno; ii) promover a aprendizagem ativa e iii) fazer com que o aluno compreenda os processos envolvidos no âmbito do assunto estudado. O professor, segundo a pesquisadora, deve levar seus alunos a: i) aprender a identificar padrões; ii) desenvolver compreensão profunda do assunto; iii) saber quando, como e onde usar o conhecimento – conhecimento circunstanciado; iv) possuir acesso fluente ao conhecimento; v) ter conhecimento do conteúdo pedagógico; e vi) aprender com metacognição e para toda a vida. Os alunos já possuem um vastíssimo conhecimento gramatical, que envolve aspectos fonológicos, morfossintáticos, pragmáticos, entre outros, mas tal conhecimento é inconsciente. E, na interação com os colegas, com a comunidade escolar, com o material didático e com o professor, o aluno se depara com vários gêneros textuais e, consequentemente, com várias mídias e linguagens. Nessa interação, quanto maior a diversidade dos gêneros escritos e orais com os quais o aluno tiver contato, maior sua consciência linguística e, sobretudo, sua capacidade de selecionar suas leituras. Para formar o próprio gosto literário, por exemplo, é importante que o aluno não tenha contato somente com textos clássicos canonizados pela crítica. Ainda que não tenha tido contato com variados textos literários escritos, orais e visuais, ele pode, sim, desenvolver sua habilidade de escrita. Escrever bem, no entanto, deve traduzir, também, ler bem o mundo. Isso significa que o aluno não desenvolverá autonomia na leitura (e, consequentemente, na escrita) se não aprender a escolher o que quer ler e se não tiver consciência do que precisa ler. Para desenvolver escrita autônoma e crítica, a leitura diversificada e consciente – por parte do professor e do aluno – implica capacidade de escolha, o que se torna mais difícil com o predomínio de um único gênero na sala de aula. O professor de língua portuguesa precisa, nesse contexto, ter consciência do tipo de informação linguística que pretende abordar com seus alunos em cada situação de fala que trouxer para a sala de aula. Para tanto, é necessária a constante reflexão acerca dos recursos didáticos que devem ser utilizados em exercícios TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSÍDIOS PARA QUALIFICAÇÃO DE AVALIADORES 21
com estruturas escritas de variedades formais da língua, sempre que forem exigidas pelo contexto. Assim, a consciência linguística desenvolvida a partir do contato do aluno com a nossa diversidade linguística e cultural e o domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa são, hoje, habilidades fundamentais à escrita da redação do Enem. Referências ANTUNES, I. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000. Parte II. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. COSTA, J. et al. Guião de Implementação do Programa de Português do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação; Direção-geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, 2011. PILATI, E. S. N. Laboratório de ensino de gramática: questões, desafios e perspectivas. In: VIEIRA, J.; OLIVEIRA, F. C. (Org.). O que a distância revela: reflexões de professores e estudantes do curso de Letras EAD/UnB. Brasília: Movimento, 2014. v. 1. Leitura de apoio PILATI, E. et al. Laboratório de ensino de gramática: práticas inovadoras para a sala de aula. (No prelo). A AVALIAÇÃO DO DOMÍNIO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO ENEM E A DIVERSIDADE DO PORTUGUÊS BRASILEIRO 22
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