TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

É preciso refletirmos sucintamente sobre a noção de texto e sobre por que ele ocupa
um lugar fundamental e estratégico nas aulas de língua portuguesa. Antes, contudo,
cabe salientar o lugar e a centralidade que o texto ocupa na sociedade, pois é ele que
viabiliza a interação humana.
Os desenhos esquemáticos que propunham a comunicação linear baseada na plácida
relação emissor/receptor, em que a imagem do receptor, às vezes, é realmente posta em
condição de passividade, dão lugar à interação, o lugar onde a linguagem se traduz em
textos. É na relação com o outro, e só assim, que se torna viável a produção da escrita,
uma vez que os textos não surgem adâmicos, mas são sempre respostas e prospecções
em relação a outros textos e a outras pessoas (BENTO, 2013, p. 18).
Os usos da linguagem são uma forma de agir socialmente, e a própria textualidade é
uma condição que as línguas têm de só ocorrerem sob a forma de textos, que, por seu
turno, manifestam-se heterogêneos, flexíveis e multifuncionais (ANTUNES, 2009).
Com todas essas características, a produção de texto assume o caráter de “ponto
de partida” e “de chegada” nos processos de ensino e de aprendizagem da língua
(GERALDI, 1991).
O texto em sala de aula permite, entre outros, um trabalho com o funcionamento
autêntico da língua, com as diversas manifestações da variação linguística, com o
funcionamento e definição de categorias gramaticas, com questões de leitura e compreensão
e com as questões de gênero (MARCUSCHI, 2008). Esse rol de possibilidades
talvez justifique a produção de textos como ponto de partida e de chegada no
trabalho pedagógico com a língua.
Essa posição central do texto na escola requer alguns cuidados no trabalho de avaliação
das produções textuais feitas pelos estudantes. Parece-me que as formas de
feedback com base nas práticas de correção (somente correção) não têm sido eficazes
para formar escritores e leitores mais autônomos e mais capazes de realizar operações
de avaliação e de intervenção sobre o que escrevem. Vejamos a seguir o papel que a
produção de registros reflexivos pode exercer na formação de leitores e de escritores
mais críticos e experientes.
3. A prática de registros reflexivos na escola: uma
possibilidade de avaliação formativa de textos
Uma suposição plausível para o quadro desfavorável quanto às competências gerais
apresentadas por estudantes do ensino médio pode ser a ausência de práticas de
avaliação da própria escrita. A tradição escolar nos impregnou de vários ranços.
TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSÍDIOS PARA QUALIFICAÇÃO DE AVALIADORES
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