TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS

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Quanto à Competência III (Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista), a organização das ideias é um fator muito importante. Apresentar uma ideia central clara e argumentos consistentes para sustentar essa ideia, colocados de forma articulada, coerente, sequencial e coesa é fundamental. Para isso, é essencial ler com bastante atenção o enunciado da proposta de redação, compreender o problema central colocado, gerar ideias a respeito da questão, acessar informações (fatos, testemunhos, evidências, dados) sobre o tema na memória e definir um ponto de vista, ou seja, qual a linha principal de argumentação que vai ser desenvolvida no texto. Exercícios de planejamento prévio da progressividade das ideias são bons procedimentos para desenvolver habilidades de seleção e organização das informações do texto. Pode-se até propor que os estudantes sempre façam um pequeno roteiro esquemático ou índice do que vai ser desenvolvido, preocupando-se com a hierarquização e o entrelaçamento das informações. Trabalhar com mapa de ideias também é muito produtivo. Um esquema básico para o planejamento de um texto dissertativo-argumentativo poderia ser: definição, caracterização e contextualização do problema, justificativa de sua existência, implicações e consequências sociais, proposta fundamentada de intervenção. O professor pode desenvolver habilidades de seleção e organização de argumentos, informações, fatos e opiniões a partir da leitura de textos argumentativos para identificar neles os recursos argumentativos utilizados (exemplos, fatos, testemunhos, dados etc.). No que se refere à Competência IV (Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação), é necessário que o professor chame a atenção dos alunos para a utilização de recursos coesivos no entrelaçamento das partes do texto, no sentido de assegurar a textualidade e a progressividade das informações. Analisar textos em que esses recursos são empregados de forma evidente e produtiva, identificando o funcionamento de cada uma das expressões e termos coesivos, é um procedimento eficaz na construção das noções essenciais sobre a coesão textual. Destacar a utilidade de sequencializadores e termos gramaticais anafóricos, analisando o contexto em que são utilizados, leva os alunos a assimilarem o emprego desses recursos. Outra característica própria da redação do Enem é que ela exige no seu próprio enunciado a apresentação de uma proposta de intervenção social em busca de solução para o problema colocado, e essa proposta deve respeitar os direitos humanos (Competência V). Portanto, é imprescindível analisar o problema cuidadosamente e imaginar soluções exequíveis, consistentes e abrangentes em vários níveis: individual, TEXTOS DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVOS: SUBSÍDIOS PARA QUALIFICAÇÃO DE AVALIADORES 263
comunitário, educacional, familiar, governamental. Caso o participante proponha a eliminação do problema pelo linchamento, pela justiça pelas próprias mãos, pela mutilação, pela tortura, pelo extermínio de uma etnia, pelo racismo, pelo preconceito, com certeza será eliminado. É importante que o participante comprove que possui um domínio satisfatório da língua padrão ao fim do ensino médio. Nesse sentido, é importante fazer várias releituras e revisões no texto ao final da produção do rascunho para garantir a acentuação, a grafia, a concordância, a regência e a pontuação corretas. A melhor maneira de preparar um estudante para fazer uma boa redação no Enem é levá-lo a ler jornais e revistas semanais de notícias e análises, a escolher um tema da atualidade (ou temas das edições anteriores do Enem), a tomar uma posição clara em relação ao tema, a selecionar e organizar as ideias e a escrever um texto controlando o tempo. O professor deve ler e comentar, indicando as qualidades e deficiências do texto. É importante esclarecer que é necessário que o aluno releia várias vezes e reescreva o seu texto de acordo com os comentários e indicações feitos pelo professor. Diante dos comentários, é preciso se aprofundar especificamente nas questões gramaticais em que o redator apresenta mais dificuldade. Finalmente, é importante lembrar que uma boa caligrafia facilita a leitura pelo examinador e pode favorecer a avaliação. O surgimento de novas tecnologias de escrita, como o teclado, não invalida a necessidade de desenvolvimento de habilidades tradicionais, como a legibilidade da letra manuscrita. Leitura de apoio ABREU, A. S. Curso de Redação. São Paulo: Ática, 1989. BARBOSA, S. A.; AMARAL, Emília. Escrever é desvendar o mundo – A linguagem criadora e o pensamento lógico. Campinas: Papiros, 1986. BARRAS, Robert. Os cientistas precisam escrever. São Paulo: Queiroz, 1986. BASTOS, L. K. Coesão e coerência em narrativas escolares escritas. São Paulo/ Campinas: Editora Unicamp, 1985. BASTOS, L. K.; MATTOS, M. A. A produção escrita e a gramática. São Paulo: Martins Fontes, 1986. O ENSINO DE REDAÇÃO 264
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TREINAMENTO de cão-guia pode levar
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